作为高中历史教师，我深知文科教师拿得出手的应该是嘴皮子和笔杆子。可是，我并不善于表达。初为人师时，面对学生会有紧张感，但是伴随“讲台经验”的丰富，我也能够灵活自如地上课，应对各种突发状况。
嘴皮子不成问题，但笔杆子却是我内心的痛。
我的成长与文字相关。对于文字的美好记忆，基本停留在小学与初中阶段。那时，我的作文曾被老师作为范文给全班同学展示过。到了高中，来自农村的我失去了表达的勇气，文字上的优势也不复存在。
不过，写作能力不够突出，并不代表我对文字不感兴趣。小时候没有电视可看，我唯一感兴趣的事就是读书。记得小学三年级时，我已经在读《三国演义》，当时对文字特别感兴趣，一切可以接触到的文字都被我读过，包括贴在墙上的报纸，甚至走在路上看到一片有文字的纸，我也会拿起来看一看。
执教高中历史多年后，我基本掌握了相关知识与教学技巧，在专业成长上我遇到了瓶颈，或者说是职业倦怠。学校的圈子相对封闭，总是在宿舍与学校之间打转，总是围绕学生在工作，总是到同一间办公室去见日复一日的同事，我感到很“寂寞”。
如何打发这种“教育寂寞”呢？碰巧一次大学同学聚会时，一个同学经常写时事评论，他对于时事的熟悉，对于热点问题的观点之犀利，让我震惊。我也想做一个有独立思想的人，以此击败我的“教育寂寞”。从那时起，我开始写时事评论。
写时事评论与教学之间，我一直都认为是业余与专业的关系，没想到能够相互影响。在一些时事热点中，我发现自己还是对教育类问题更感兴趣，因为这些事就发生在我身边。于是，就有了相关文章《少些听话教育，多些规则教育》《高考“套餐”变“自助餐”，解放了学生对接了高校》等的发表。这些，让我看到教育带给写作的帮助。
与此同时，由于平日对时事热点的关注，以及评论的写作，开阔了视野，我开始有意识地将时事热点评论写作与所教课堂知识相互融合。比如，最近社会对美国总统大选的高度关注，给予我向学生讲解美国联邦制、总统共和制的鲜活事例，让学生更好地了解美国总统的产生过程；再比如，通过英国“脱欧”事件，我向学生讲解欧洲一体化的来之不易，等等。
如今，“教育寂寞”与我而言像一场精神感冒，让我能够停下来反观自己的成长，找到突破的路径。送走“寂寞”，只留文字与我相伴。
（作者单位系山东省济阳县第一中学）
