随着网络技术、人工智能等信息技术的迅速发展，人类社会正在发生巨大变化。生活方式变了，社会需求变了，知识传播渠道变了，我们的教育如何发展，这是教育人必须认真面对、深入思考的问题。变革是教育发展的不二选择，但未来教育的变革不是单一的，而是全链条的。
发展路径：由一味地标新立异到回归与创新并存。无论社会发生多大变化，教育规律和教育本质不会改变。所以，教育规律无须创新，需要创新的仅仅是教育方式和方法。这些年我们的一些教育行为背离了教育教学的基本规律，许多创新并非教学方式方法的创新，而是一些名词概念的炒作。教育要健康发展就必须认真审视过去，彻底纠正那些不符合教育规律的做法，然后在正确的方向上发展、创新。
教育目标：由社会功能教育回归生命生长教育。教育的本质是生命潜能的激发与社会功能的完善，升学就业仅仅是教育的阶段性目标。教育必须由关注升学就业回归到关注生命成长。基础教育回归于基础，意味着不再过分背负升学就业的压力，回归到发现每位学生的天赋特长，培养他们广泛的兴趣爱好，然后依据每个人的天赋特长、兴趣爱好，帮助学生制定职业发展规划和个人生涯规划，为他们今后的学习生活打下坚实基础。
教学目标：由学会、会学转向想学、享学。现在知识传播的方式和渠道已经发生根本性变化，学什么、怎样学不再由教师完全掌控，教学目标不再是书本知识的理解记忆，也不是如何掌握应对考试的各种方法技能，而是如何激发、保持学生学习的原动力，从根本上解决终身学习问题。要我学是负担，我要学是快乐，让学生喜欢学习、享受学习的过程，是未来教学的重要目标。
学校课程：由追求特色转向整体育人。课程是学校育人的重要载体，学校课程不是对国家课程的补充，而是对国家、地方课程的内化与整合。学校的一切课程都是为了学生的健康发展，无论是特色课程还是课程特色，都要紧紧围绕党的教育方针、教育教学规律、学校办学思想和育人目标而展开，未来学校课程体系建设必然由注重学校特色回归课程育人本位。
课堂改革：由局部性改革创新回归教学系统重构。几十年的课堂教学改革已取得傲人成就，但我们的课堂教学改革与时代发展相比，还有很长的路要走。课本不是学科教学的唯一依据，教学依据由教科书回归课程标准；课本不再是教与学的唯一材料，教学材料由课本、练习册回归生活资源；课堂结构由传统意义上的教室、40分钟的有限时空，将变化为“时时处处是课堂”的无边界生活大课堂；课堂的性质和功能由推送知识、传授方法为主到展示交流、体验成长为主；教师角色也由学习活动的主导者、掌控者转化为组织者、引导者、陪伴者、激励者；学习方式不再是坐在教室里从书本到书本的坐中学，而是走向从书本到实践、从应用到创新的做中学；学习的目的不再是单纯的升学就业，评价的手段不再是单一的书面考试，学习成果不再是试卷上的一串数字，课堂教学评价也会从一味地追求课时效率转向注重全面发展、全体发展的教育教学效益。
家庭教育：由无序发展到科学引领。家长是孩子第一任老师，家庭教育是学校教育的基础。由于种种原因，当下的家庭教育处于一种放飞状态，家长的教育资格，家庭教育的内容、方式方法、环境条件等都没有明确具体的标准要求，未来必然要改变这种不合理状态。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，地方政府、教育行政部门应该把家庭教育纳入政府教育管理体系中。学校加强家长教育理念和教育方法的引领与培训，让家校同频共振，最终形成家庭、学校、社会三位一体的现代教育体系。
教育研究：理论性研究回归实践性研究。当下教育理论研究多集中于理论概念的更换，缺少对基层教育问题的研究。经过多年的教育教学改革，基层教育工作者对教育教学理论已经有了比较充分的了解，现在面对的是如何把先进理念落地的问题。未来的教育研究机构可以从理论性研究走向实践性研究，专家教授深入学校、课堂与教师一起发现问题、研究问题、解决问题，帮助培养一批符合教育教学规律和未来发展趋势、引领教育科学健康发展的教育教学样本。
（作者系山东省乐陵市实验小学教育集团总校长）
