自古以来，中国就有读书尤其是读整本书的传统。
1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确提出要读整本书。此后，叶圣陶在《中学语文科课程标准》中又做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
著名语文教育专家顾黄初在20世纪80年代已注意到叶圣陶“读整本书”的思想，并专门以此为题作学术报告，提出“读整本书”的命题。如今，《语文课程标准》中同样指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”但现实是，“读整本的书”虽然引起一些学校足够的重视，却少有在实践中得到检验。
问题在哪里？没有时间、没有方法都是原因，更重要的是在一些学校，“读整本书”总被认为是一种“课外阅读”。其实，从叶圣陶的角度看，“读整本书”是“课内阅读”，并且要像精读一样进行详尽的讨论。在他眼中，“读整本书”的时间可以在“课外”，但是讨论和报告却是一点都不能马虎的，因为“读整本书”是“应用”。没有阅读指导的“课外阅读”，在叶圣陶看来是消遣性阅读，不在他所说的语文科的阅读范围内。
在叶圣陶制定的课程标准中，我们还可以知道，他是把“精读”与“略读”目标都作出了明确规定，同时都有学分，有考核的办法。因此，“读整本书”在时间上是“课外阅读”，在指导上同样是“课内阅读”。“读整本书”是语文学科教材的重要组成部分，是比“选文”更重要的组成部分。因此，“读整本书”是实现语文教育目标的重要途径，“读整本书”在阅读过程上与单篇短章的阅读没有本质的区别，既可以在课内阅读，也可以在课外阅读；既可以“精读”，也可以“略读”。
如何真正在实践中落实叶圣陶的想法，清华大学附属小学将课外的整本书阅读纳入学校课程体系，积极探索和实践“读整本书”课程，在一定的时间内，让学生的阅读量可以达到课标要求，甚至超过课标要求，真正实现语文教学的目标。“读整本书”就像是一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。
在实践研究的基础上，为了建设“读整本书”课程，我们申报了国家社会科学基金“十三五”规划课题——基于核心素养的小学“读整本书”课程实施与评价体系研究，已经立项，并于日前在清华附小商务中心区实验小学开题论证。我作为该课题的主持人进行了开题报告，全国小语会名誉理事长崔峦等作为开题评审专家，参加了此次活动，并就课题的定位与实施提出了建议。
“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系”，是在国家课程设置的整体规划下，以培养完整的人为价值理念，以学生核心素养为发展目标，以“整本书”为课程单位，以“读”为基本路径，在由多本书相互关联的整体课程结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度不断调整的课程动态系统。本研究要建立一个适合小学阶段、融合多个学科的“读整本书”课程体系。构建基于核心素养的“读整本书”课程体系，包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。其中，具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养；内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养。内容要精选，学科要整合，实施要简便，评估要全面，整个体系能够促进学生核心素养的发展。
本课题的研究思路是：搜集整理与本课题有关的研究成果，先确定基于核心素养的分学科阅读素养，以阅读素养为基础定位阅读能力，根据阅读素养和阅读能力，确定需要读哪些书，如何读，如何评价。先建立分科的“读整本书”课程实施与评价体系，逐步进行优化整合和调整。然后再整合成不分学科的“读整本书”课程体系，最后经过实践检验，再次优化整合。
课程实施采取理论与实践相结合的方式，在基本假设的基础上，提出实施框架，然后在学校进行实践，不断调整优化，最后得出符合小学生特点和阅读规律的课程体系。
阅读是思考的过程，会阅读才会学习，“读整本书”课程会让教阅读和学阅读变为可能。因为多年研究“读整本书”的理论和实践，我们越来越意识到，在小学阶段进行整本书阅读，不仅是可能的，而且是必须要做的事情。“读整本书”应成为语文课程的重要组成，并在教学实践中落实。只有“读整本书”，才能为学生提供整体的学习情境，有利于学生语言、思维和精神的成长，是发展学生核心素养的有效途径。
（作者系清华附小商务中心区实验小学执行校长，特级教师，儿童阅读推广人）
