我问：新课程背景下，固化的教学系统与不断丰富的课程种类及个性化学生发展需求之间的矛盾日益凸显。于是，“选课走班”成为许多学校的新选择，但也带来了班主任工作弱化、班级概念淡化、班级管理秩序混乱等问题。请问，面对现状，班主任如何加强“走班制”下的行政班管理？
（浙江省温州市第二外国语学校教师金铭）
我答：“走班制”给班主任工作带来的最大挑战，是如何建立全新的管理理念、探索网络化组织策略。我认为，要想解决上述问题，需要做到以下三个方面。
首先是“合作化管理”。学生的日常行为管理不再是班主任一个人的事情，每个教师都要承担班主任工作的部分职能。例如，过去任课教师上完课可以直接离开。现在任课教师也要考虑“临时班级”的管理结构，如课前课后谁负责整理教学工具、保证教室卫生、矫正学生不良行为等。而育人育德的过程，正是在这些细节中完成的。从这个意义上讲，班主任与学科教师之间是一种全方位合作，管理工作不是弱化了，而是加强了。
其次是“社群化组织”。社群化是伴随互联网产生的人际交往方式，以共同的知识或爱好为导向、自我管理为驱动；而集体化更突出目标、计划与服从。因此，“走班制”使班主任的“全视角监控”变成学生的“学习社群化”自主管理。比如，课代表过去只是收发作业，而现在更像“助教”“小班主任”，相当于一个社群的群主，履行组织和管理的职能。因此，行政班概念不是淡化了，而是被学习化组织所代替。
最后是“共同价值观”。实际上，一个需要教师随时监控才能不乱的班级，还算不上一个集体，因为它还不具备凝聚精神和自我约束的功能。前者树立的是教师的“威”，后者树立的是学生的“德”，只有当一个班的学生基于共同价值而“听老师的话”，才会当教师不在时，也能自觉维护集体形象，做到“人散神不散”。
（上海交通大学附属第二中学副校长李峰）
我问：如今，许多学校都在实施翻转课堂，微课程也变得非常流行。请问，如何设计出好的微课？
（陕西省安康市高新国际中学教师罗从政）
我答：微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，才能使学生拥有更加聚焦的学习体验。因此，教师在设计微课程时，要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，提高学习目标的准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。
微课程必须重视细节的钻研，而且能够促使学生深度学习，促进学生深入思考。无论是知识的讲授还是问题的解决，微课程都是要解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。教师要运用系统的思维方法对问题进行整体规划，构建微课程，对于课时较长的重点内容，可以分为若干小主题，或将内容相关的片断组成小专题，使学生明确重点难点以及知识点之间的联系，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。
（山东省枣庄市鑫昌路小学教师马世炎）
