一门学科的教材通常由若干有一定联系的单元组成，以确保知识的系统性。在综合性课程模式中，课程单元仍然依托教材，但更注重不同学科之间的统整。而在活动课程模式中，课程的基本单位是经验单元，由多种相关的学习、生活经验组成。学科课程的单元一般称为“小单元”，而综合课程、活动课程的单元一般称为“大单元”。当代学科课程对于学科的自我统整、学科与学科之间的统整以及学科与生活经验的统整，有了更加自觉的意识。
国外很早就倡导通过设计综合课程大单元构建学校的课程，例如以“城堡”为主题的课程单元，融合了历史（中世纪早期城堡的发展、数量和位置，以及周围城市和村庄的增长）、数学（城堡建筑的几何原理、防火机制等）、语言（城堡中的游戏、押韵诗、关于城堡的民间传说等）、科学（筑墙、吊桥、护城河的动力及维护、武器的使用等）、艺术和音乐（关于城堡的歌曲、乐器和吟游诗人）等多个环节，用时两周。可以说，建构主题综合大单元是西方小学教育的常态。
如果说，注重不同学科之间的整合、建构主题综合大单元是一种课程教学改革，那么台湾的学科小单元整合同样也是有意义的课堂教学实践。例如教学“三角形的认识”一课，教学内容有：线的种类、角的认识、三角板的认识、三角形的构成要素、三角形的分类（按边、角分）以及各知识点的考试分享、引申概念等。从课堂教学内容安排可以看出，台湾地区的课宏大，把知识学习板块化，容量大、难度深、进度快，有相当的思维含量。一节“三角形的认识”课，教师可以打破原有的知识结构，重组教学内容。如建立三角形概念时，绝不在“围”字上推敲，孩子们判断什么是三角形，只要在整体上感知，看到这个图形能识别就行了，将主要精力放在对知识的系统认识上，展现了明显的地域文化特征和社会价值取向。
在国内的一些学校，我们的课程与教学以分科教学为中心，以知识为中心，以灌输式传授为中心，过度强调知识的系统性、结构性，忽略了儿童的社会实践和生活经验，忽略了儿童的自由活动及完善人格的自然发展。新一轮课程改革最重要的目标是培养学生的创新意识和实践能力,培养学生综合解决实际问题的能力。为实现这样的目标，课程与教学的立场必须从一个个例题教学的羁绊中走出来，从过分强调知识的逻辑系统的枷锁中挣脱出来，倡导学科之间的整合，倡导多元的学习方式，增加“实践与综合”领域的内容，努力实现课程结构的综合，不断提高学生解决实际问题的综合能力与素养。
基于以上认识，我们开展了学科统整的研究活动，以六年级为例，开发了主题统整研究课《研究登上钓鱼岛》
项目描述（意义与目的）：以“登上钓鱼岛”为主题，是基于当前中国外交的热点话题、学生兴趣的关注点以及学生综合素质发展的需要。通过此单元的教学，期望培养学生的国际视野与世界胸怀，培养学生基于信息技术的学习能力，培养学生合作、创新、应用能力以及公正、法治、民主意识。
建构原则与思路：一是以学习需要为中心，教师设计适应不同学生的课程内容；二是要求学生聚焦高水平的智力活动，学生学习以“问题解决为中心”，采用头脑风暴法、联想法、分析法、角色体验法等方式方法。
学习项目与活动：钓鱼岛的文化地理和历史、小国家与大体育、军事力量评估、经济实力评估、登岛评估分析报告、辩论赛、模拟联合国大会等。
主要教学策略：团队教学与合作学习、角色体验、任务驱动式、问题探究式。
项目评价：自主评价与他人评价相结合，行为评价与代表作评价相结合，基本知识与基本技能检测。
本项目是将各学科内容与学生生活联系起来，从学生现实生活与精神生活中确定统整主题，围绕主题整合教育目标和学生需求，通过学生、家长、教师的合作构建而成的大单元课程，转变了教师的教学方式与学生的学习方式，促进了学生的个性化发展，解决了分学科教学带来的弊端。
结合中西方优势，寻求课程与教学改革的中国化对策，寻求课程与教学改革的校本化表达，着力解决课程偏离儿童立场、课程与生活分离、课程压抑学生个性发展等问题，这是我们努力的目标与方向。
（作者单位系江苏省溧阳市外国语学校）
