新课改对评价提出了新要求，2014年，南京市玄武区承担了南京市小学内涵发展项目《促进小学生综合素质发展的质量测查与评估研究》，区教科所选择了8所试点学校开展实验，先后召开了4次“评价促进改革”推进活动，多位教育专家走进玄武区与项目组一起研究。
“说到质量测评，最重视的是每年的学业水平抽测，可测过之后，似乎对教师的教和学生的学并没有太大的影响……我们的学科质量测评，必须做出改变以真正触动教者关注学生学科素养的形成”，“质量测评不能只抽测语、数、英3门学科，科学活动、体质健康、艺术素养、文明礼仪等等，都要纳入小学质量测评的视野，这样才能更全面了解学生的整体发展水平”。
在玄武区进行的一次小学教研员关于“质量测评”的主题访谈中，大家普遍认识到，学生发展的质量，既有通过课程学习达到的学业表现、品德行为、身心健康等诸多领域的发展水平，同时也包括影响学业表现的学习动力、师生关系、教师教学方式等相关因素。一个区域的质量测评改革，要立足儿童经验，深度研究基于课程标准的学科关键能力，对影响学的因素、学的起点、学的过程、学的结果、学的感受等各方面进行综合评价，这成为大家的共识。
在谈到学科质量测评改革时，一名小学语文教研员说，这两年小学语文组把重点放在命题这一核心问题上，开展了“别样的三季质量调研”改革，在命题的测评内容、测评方向、测评方式和反馈分析上做了调整与优化。“大家总是说，测学生语文综合素养有难度，事实上测素养不是项目的主要目的，我们的本意是想通过测评的改革引起对质量层面的深度思考。”
经过两年多的努力，玄武区质量测评初步实现三个走向：一是测评方向上，从单纯测学生学业水平走向既测学生的发展水平，又测教师的命题能力，从本质上解决命题内容知识本位、不够关注能力发展的问题；二是测查方式上，从纸笔为主增加到“纸笔考试+问卷调查+情境观察”的多种方式，调研时间也从阶段性测试辅以随机调研；三是数据分析与反馈上，从只分析分数本身走向分数及分数背后学生的学习投入、学习感受等综合分析。如北京东路小学借鉴国外成熟的量具，对学生的“儿童自我意识、创造力和学业成就态度”进行测查与分析；南京师范大学附属小学借助高校力量，进行了“爱的教育与儿童生长特质的发展”研究；长江路小学对三、四、五年级学生信息素养进行分解并组织测查；小营小学研究了数学学科核心素养在日常教学中的测查与评估工具；同仁小学形成了以“三卡”显性化评估学生综合素质发展的表现性评估体系……这些质量测评的改革，并未增加考试次数和师生负担，而是更关注过程，通过测评改革让学生的成长变得更加清晰而立体，教育者能更好地认识学生，从而能为学生的全面发展提供更好的指导，更科学地帮助每一个学生全面而有个性地健康成长！
（作者系江苏省南京市玄武区教育局副局长）
