伴随新课程的校本教研已开展了十几年，为什么有些地方口号叫得震天响，效果却不尽如人意？为什么一些学校对外说一套，做的又是另一套？在校本教研的路上，迫切需要澄清认识，走出误区。我认为，真正的校本教研，不在外边在里边，不在上头在下头，不在宏观在微观，不在全面在一点，不在终点在过程，不在教师的教而在学生的学。
不在外边在里边
学校的变革及发展，最重要的力量源于学校的内部力量，任何外在的因素只能是一种催化剂，外因必须通过内因起作用。因此，不能片面追求形式的热闹、新颖、有趣、高雅，不能仅仅热衷于到发达地区、知名学校取经，而应多返观内视，练好内功，由量变引发质变。要发现自己的问题，寻找有效的解决办法；要有自己的智慧，走出自己的成功之路。靠花拳绣腿打不了擂台，靠光说不练的“天桥把式”难以解决教育教学的实际问题。
在河南，西峡县10多年前为改变基础教育落后状况，曾试图模仿洋思模式，但遭遇水土不服。杨文普领头的县教研室团队，自主探索出“三疑三探”课堂教学模式，在县域内所有小学、初中、高中逐步推开，全面提高了教学质量。此项教育创新成果如今已在全国上百个县区推广普及，有力地推动了当地的教育改革和发展，声誉日隆。
不在上头在下头
多年来，中小学作为行政事业单位，习惯于眼睛向上、服从上级教育行政部门的领导，迷信盲从大学教授、权威专家，在教研问题上总是等、靠、要，缺乏探索的主动性、积极性和创新性。其实，教育行政部门管理者做的是科学决策、政策引导扶持和督促检查；大学教授地位超脱，提供的是理念引导、理论支撑和方法指导。至于如何提高教育教学质量、如何实现教师专业发展等问题，还应该是学校校长与广大教师自主合作探究的课题。因此，基层学校的校本教研，主动搞好顶层设计、多方筹措、勇于担当、全民动员、全员参与、持续开展行动研究以及不断优化组织、改进行动、提高效益至关重要。
信阳市羊山中学秉持“人人都是管理者”的理念，先后自发成立了22个专项工作室；七、八、九三个年级各自设立教导处（“三横”），学校仅保留办公室、团委和总务处三个面向全体师生的管理科室（“三纵”），最终形成了独具特色的“三纵三横+专项工作室”管理模式，全校75%的教师分担了管理工作，最大限度地调动了全体教师的积极性。如此，事事有人做，事事有人管，风清气正，友爱和谐，学校发展驶入了快车道。
不在宏观在微观
教育人常说：“学校无小事，事事有教育。”教育是百年大计，可谓大事。但在日常生活中，教育却常常体现在一些微不足道的小事上。做校本教研切不可好高骛远，应该研究具体而微观的育人之道。因为，教育者的工作就是与学生在一起，用自己的智慧帮助他们学会处理生活中的一件件小事，每天用自己的一言一行引导、熏陶孩子的心灵品质。只有重视每一件小事，多做“微创新”，才能切实解决具体问题。
济源市济水一中设立教育“微创新”论坛，倡导和激励全体教职工大胆进行教育教学与管理方法、手段、途径的改革创新，充分发掘在教育教学和管理等方面的原创好经验。特别优秀的教育“微创新”，学校还给予重奖，并在全校推广。
不在全面在一点
做校本教研不可全线出击、全面开花。总是追求全面发展，只会造成全面平庸，乏善可陈；找准切入点，发挥自己的特长，才会枝繁叶茂。
许昌高级中学教师冯涌在教学中发现，中学化学教材虽然组织严密、知识系统，但科学发现的艰难历程被过滤了，逻辑思维的矛盾冲突没有了，学生难以从化学历史发展的角度理解化学基本原理，思维得不到开拓性发展。于是他以近代化学的重大发现为素材，以重要化学家的生平事迹为主线，选取10个主题，于1991年开办了十讲高中化学史讲座，坚持多年很受学生欢迎。后来他的讲义在互联网上传播，引起相关出版社的关注，并最终出版专著《近代化学史风云人物榜》。现在，冯涌立志开发中学化学史教程，更为系统地挖掘化学史的教育价值，让全国更多的学生受益。
不在终点在过程
校本教研不能搞“运动”，不能刮一阵风，不能朝三暮四，更不能只重结果不重过程。校本教研应该学做一棵大树，咬定青山不放松，扎根、向阳、成长，保持一方水土，奉献累累硕果，成就一番事业。
许多地方的校本教研，至今仍停留在如何解题、如何提高考试成绩和升学率的层面。我认为，即使追求毕业生的高素质和高升学率，也需要从最终目标倒推制订计划，把大目标分解成若干具体可行的小目标，一段一段地完成研究任务，积小胜为大胜。
要坚持行动研究，每前进一步，就要反思总结一次。要不断反思追问六个问题：我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我怎样研究这个问题？我能不能研究解决这个问题？我现在研究达到了什么程度？我需要采取哪些措施改进和完善我的研究？每一次反思追问都会使自己的思考深入一步，再及时调整行动策略，从而让我们更加充实、坚定地迈向成功的彼岸。
不在教师教在学生学
教研，顾名思义是教师对课标、教材、教学方法、教学实施与评价的研究。但教是为学服务的，教师的教是为了让学生学会、会学，教是为了不教。在重视教师教的基础上，必须更加注重对学生学的研究，注重学法指导，立足于学生学习的实际，以学定教，遵循教学规律，构建先学后教、多学少教、乐学乐教的和谐课堂。不仅如此，还要研究教的有限性、知识的可教性问题，研究如何实施“不教”的问题，“无为而无不为，不教而无所不教”。在发挥学生的主体作用、调动学生预习、展示、反馈问题上，杜郎口中学是表率，兹不赘述。
（作者系河南省基础教育教学研究室科研管理办公室主任）
