在教学过程中，教师为什么要跨界？我认为可以从两方面理解：
一方面，要让教育回归本源，因为回归本源的教育不能只让学生记住碎片化的知识，学习不能只了解单学科领域的内容，更重要的是要让学生学会做人。教育回归本源还表现在，让学生对世界有一个完整的理解和认识，当学生理解了完整的世界，他们会发现所有的学科知识都是有联系的。如今，许多学校的课程缺乏有效整合，教师教给学生的只是一些片面性知识，无法培养一个全面发展的人。因此，我们需要跨界。
另一方面，事物的本来面目与真实世界的本来面目是有联系的。工业化时代构建起来的学科体系相对完整，当时进行分科教学有助于人的学习。但是，我们不要单纯地认为教育本该如此。特别是在今天，应试教育带来了知识的碎片化，忽略了学科知识本身的联系。在这样的文化体系中，连学科知识本身的体系都被碎片化了，更遑论在学科与学科之间建立联系。因此，世界本来的面目是什么样？今天的分科教学是不是有利于一个人的成长，是不是有利于把真实完整的世界呈现在学生面前？我们需要重新思考。
还有，今天的课堂需要把现有的知识与外部世界联系起来，而问题与问题的联系，情境中学科知识与其他知识的联系，往往是一个综合地带，这一地带是学生建构知识的重要地方，是知识与知识碰撞的地方，是智慧迸发的地方。当学生的学习遇到问题时，他们的能力一定是在解决问题的过程中形成的，而某个问题的解决往往不局限于一门学科。从这个角度看，我们也必须打破现有的学科界限。
同时，我们提倡的跨界应该是有目的、有计划的教学设计，应该是有组织的教学活动，这种目的、计划的动力来源于一个真实的世界，需要我们在课程实施过程中去创造，通过有目的、有计划的教学设计与活动，去编织知识和能力的全新网络。所以，我们在构建“课程图谱”时，不是漂亮的课程越多越好，而是要建立事物与事物之间的联系，然后再衍生出课程的结构。因此，我们需要通过跨学科知识网络的建立，让学生感知真实完整的世界。
就像音乐、美术与文学的结合是一门综合艺术一样，当它们彼此建立联系时，其实我们对世界、对知识的认知会形成一种新的境界。我们强调，教师要从提升能力转向提升境界。因此，我们要让教师在跨界的过程中，升华自己的精神世界，要开展更加充实的文化学习，让教师寻找跨界的乐趣。
