前些天，我给三年级学生上了一节启蒙作文示范课。虽然得到了同事们的褒奖，但冷静下来，一个问题始终萦绕在脑海：作文之路还很漫长，怎样才能使每堂作文课都收效显著呢？
此前，为了上好这堂示范课，我专门引导学生对校园里的景物进行了观察，要求学生记好笔记，分小组交流观察结果，之后让他们进行简单的口述。在这个过程中，我指导学生如何将看到的景物说得更生动、更具体。
学生在口述中常常会出现“我看到……还看到……还看到……”格式，个别学生会出现“我看到了……就像……似的”格式，我让学生品味两种句式的优劣。学生会逐渐明白，后者更加生动、具体、形象，在一定程度上避免了“流水账”式的表达。口述之后，我才让学生开始动笔写作。
在我看来，教师要成为学生学习的合作者，不仅要站在传授知识的角度，更要站在接受知识的角度，感受学生接受知识的过程，与学生共同寻找乐学的途径，指导学生掌握观察的方法和写作的技巧，最终达到水到渠成的效果。这个过程，实际上是教师作为学生学习的合作者和探究者的具体实践过程。因此，这次作文辅导课取得了事半功倍的效果。
要想让三年级学生写好起步作文，我认为首先是要回归自然。先让学生身处大自然，感受大自然的美，驱动他们想说、想写，再将课本中的名篇佳句作为催化剂，使学生产生“我要写作”的冲动，而不是“老师要我去写”的压迫感。
学生在写作文之前，教师应有的放矢，让学生对观察到的结果进行归类，然后根据作文要求，指导学生学习相应的叙述方法。
这个过程本身就蕴藏着无限的互动空间，教师通过互动才能衡量自己的教学是否恰当，才能知道今后的教学该如何完善。学生在与教师的对话中，建立深厚的师生关系，在与同学的互动中互帮互学、互相提高。这样，学生自然会感受到作文的乐趣，产生自觉写作的力量源泉，才能把心里想说的话用文字表达出来，与他人产生心灵上的共鸣。
在起步作文辅导中，教师千万不要急于求成，不能把要求提得过高，不能把材料范围放得过广。就像蹒跚学步的孩子，如果马上学走正步甚至跑步，他们往往会因为摔得很疼甚至开始害怕学走路。
小学生写作文不是三天五天就能成功的事，它是伴随学习历程的长久之事。作文的个性化随着学生知识和智慧的不断增长而显现。如果用这样的自然发展观来看待小学生初学作文，我们就会避免急于功利和恨铁不成钢的现象。
不仅是学生起步作文贵在观察指导，在学生的整个学习生涯中，教师都要将观察指导作为学生作文的基点，使学生尽量从生活中挖掘丰富的素材，为自己的创作服务。这样，学生才会成为“有米可炊、有菜可配、有味可调”的巧厨。
（作者单位系山东省滕州市大坞镇邵庄小学）
