作为一名初中英语教师，我很幸运能够遇上“互联网﹢”时代，翻转课堂这一新生事物让我从传统教学的桎梏中走出，完成了角色转变，踏上了专业成长的快车道。
从讲授者到资源创生者。过去，我坚守的课堂观是决胜在课堂，让课堂的每分每秒紧张而有趣，充实而精彩。这样的课堂观伴随我走过了许多年。如今，实践翻转课堂三年来，我幡然醒悟，学生的学习怎么能够仅靠每节课45分钟的时间来实现呢？倘若学生能够在自主学习任务单、微视频的支持下自主学习，有效实现翻转学习，不就能提前储备更为丰富和系统的知识吗？课堂上不就能够拿出更多的时间进行交流、反馈吗？于是，我把创生的各类资源以微视频、小测验、实时解答等形式传送至网络平台，为学生的自主学习提供方便，尝试让学生课前借助在线视频先行听课，课堂则侧重共同分享、深入探讨和问题解决。果然，课堂教学取得了预期的效果，我也慢慢修正了自己的课堂教学观，那就是决胜在课内与课外的翻转，教师只有实现了从讲授者到资源创生者和传播者的嬗变，才能够真正站稳三尺讲台，成为陪伴学生生命成长的良师益友，真正欣赏并感知学生在课堂上的渐进式成长。
从题海战术的践行者到问题场景的设计者。一直以来，为了应对考试，我每周都要布置学生完成三份以上的英语测试卷，并安排一节课讲解答案、分析语法。实践翻转课堂以来，我压缩了考试次数，统计与分析学生易错的知识点，设计制作了若干不同题型与问题场景的微课程，包含经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，学生在线观看后可以在规定时间进行练习，学习变得更有意义和趣味。我通过网络平台很方便地了解了学生的正误率，课堂上则有针对性地进行强化练习。我的角色也从题海战术的践行者转变为经典问题场景的设计者，学生则从题海战术中解脱出来，课前拥有了自由掌控学习进程的机会，课上拥有了展示与挑战难题的机会，对于各种重难点内容进行精准练习，学习效率自然大幅度提升。
从评价的主导者到学生自主评价的分析者。过去，我也曾尝试过多元化、多主体的课堂评价，但往往局限于学生的课上学习表现，没有关注到学生的课下学习评价。这就导致课上与课下的评价脱节。在翻转课堂实践中，我先后在QQ群、微信群对学生的学习效果进行评价与反馈，并安排学生以小组为单位进行自主评价，英语的口语练习和单词记忆都可以借助微信群展示，这样我就从教学评价的主导者转变为多元评价的次要评价者，收集到学生的评价信息后，我就可以更有针对性地对成绩较差的学生进行辅导。
回首一路走来的历程，过去我依靠对“教材+教参”的深度解读和频繁的考试提升学生的学习成绩，如今我学会了充分利用技术工具，采取“微视频+自主学习任务单+海量网络学习资源”促进学生的深度学习。伴随着新学习时代的来临，我愿意继续探索翻转课堂的真谛，设计与制作更多的微课程资源，为学生提供浓缩的精华，展示清晰的教学脉络和目标定位，准确选择符合学生发展需求的内容，使学生在学习的同时产生思维的共振与碰撞，使学生享受更为便捷、高效的学习体验。
（作者单位系山东省肥城市实验中学）
