最近，我全程参与了一个语文优质课评选的听课活动。课堂上参赛教师构思巧妙的教学设计，荡气回肠的背景音乐，多才多艺的课堂展示，无不彰显出极高的综合能力。
其间，一个教学细节引起了我的关注和思考：当参赛教师引导学生体会作者用词巧妙、感受作者真诚情感表达后，都会让学生带着自己的理解和情感读一读。当大部分初读者能够读出情感时，教师们都喜欢说这样一句话：“这样吧，老师给你个机会，让你推荐一位班里朗读水平最高的同学来读一下这一部分……”在这位学生的推荐下，班里朗读水平最高的同学果然不负众望，把自己的朗读水平展示得淋漓尽致，读得入情入境。接着就是同学们的一片掌声，随后就是坐在后面的评委和听课教师的赞叹。当然，上课教师也会对这位学生的表现大加赞赏。随后就很顺利地进入下一个教学环节……
我由此想到，在学生初读课文的情况下，参赛教师让班里朗读水平最高的学生来读是为了什么？是为了体现教学的层次性，展示在教师指导下学生的朗读情感充沛，还是为了赢得评委们的赞赏，进而在优质课比赛中取得好的名次？或者进一步说，我们的优质课到底“优”在哪里呢？是优在上课教师多才多艺的展示吗？是优在精美绝伦的课件播放吗？是优在课堂上最优秀学生的精彩展示吗？
我想这些都不是。我认为优质课的核心是：课堂上不敢朗读课文的学生，在教师的鼓励下能够大胆地开口朗读了，不会读或者读得不到位的学生，在教师的引导下能够读出情感、读出味道了。总而言之，优质课应该优在课堂上每一个学生在教师的引导下都有所提高、有所收获，仅仅是几个优秀学生的精彩展示代表不了所有学生的整体水平。
让我们看看特级教师薛法根在课堂上是如何引导学生朗读课文的。薛法根讲《我和祖父的园子》一课时，有这样一个细节：
师：请你们再读一读，我要看得出你的表情变化。
（生自由读）
这次我发现80％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。
（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？
（生点头）
师：读得慢一点，声音响亮一点。
（生读第十三段）
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读。
（生接着读）
师：好的，他读完了，你们觉得他这次读与平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时读得更流利了一些。
师（赞同地）：读得更流利了。
生：错误比平时少。
师：他读得更认真、更细致了。
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。
请再读这段，认真读，读细致……
在薛法根的引导和鼓励下，班里平时不敢开口读课文的学生有了很大的突破，敢于开口了，并且朗读水平有了一定的提高和进步。我想，这才是真正的优质课：关注每一个学生，尤其是暂时的学困生。
我们经常说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，在优质课评选时，参赛教师应该善于去摇动那棵想动又没有信心摇动的树，尽力推动能动但动得不精彩的那朵云，努力唤醒还在沉睡的那颗灵魂。而不是用优秀学生的精彩发言掩盖普通学生的沉默不语，不是用朗读水平最高者的朗读代替朗读水平一般者的提高。
总之，真正的优质课是让每一个学生这节课上得有所突破和收获，让学生的学习真实发生。
（作者单位系山东省东营市晨阳学校）
