作为县级教研部门，河南省夏邑县教研室一直努力探索教研活动方式，不断实现教研活动创新，目前逐步形成了以“中心教研”为龙头、“片区教研”为中坚、“校本教研”为基础、“网络教研”为拓展的区域“四维”教研新格局。“四维”教研活动的开展，提升了教师专业素养，推进了课堂教学改革，提高了教育教学质量。
中心教研，示范引领。县教研室以学段为单位成立学科“中心教研组”，成员由教研员、市县名师和学科带头人组成。其活动的主要形式有：集中活动，即每学期初召开一次会议，讨论制订本学期工作计划，明确工作目标和工作任务，学期末召开一次工作总结会议，分享成功的经验、探讨存在的问题；专题培训，即以“走出去，请进来”等形式，针对新课程背景下的教师角色定位、学生学习方式转变、评价体系构建等进行解读和诠释，通过专业引领，为教师的教研实践提供理论支撑和智力支持； 课例品析，即先由骨干教师上示范课，然后进行品析。其具体流程为：上课（骨干教师上示范课）——说课（授课教师说备课、说教法、说反思）——问课（问授课教师教学目标如何确定？教学内容如何取舍？教学方案如何设计等）——品课（教研员对课堂教学形成改进和提高的设想，做好指导性品析）；名师带徒，即开展师徒结对活动，充分利用骨干教师的教育资源，在教学教研上对青年教师进行培养，力求达到“青出于蓝胜于蓝”，让师徒在新课改实验中共同成长。
片区教研，互助共赢。4至6个相邻乡镇的初中，以学科为单位成立“片区教研组”，由学科教研员组织开展活动。其活动形式有：观摩学习，即组织相关学科的骨干教师、学科带头人上观摩课，然后与观课教师针对一些教学实践中的问题进行交流讨论，提出解决方案；送教下乡，即选派局直学校优秀教师到薄弱学校送教，指定薄弱学校青年教师到局直学校上模仿课，通过课堂研讨，汲取名师经验，提高课堂教学技能；同课异构，即学科教研员根据教学进度确定课题，提前通知本片区的所有同学科教师进行备课，现场抽签确定两名教师上“研讨课”，然后进行议课、交流、研讨，这样的活动内容充实，效果明显。
校本教研，自主前行。校本教研活动，按照“学校自主设计、县级具体指导、教师全员参与”的原则，分两大板块实施。一是局直中小学校“一校为本”，即以一个学校为单位开展活动，活动提倡“高定位、创特色”，内容主要有读书研修、课例研讨、主题研讨、课题研究、学术沙龙、校本课程开发、特色作业布置等；二是农村小学“依校为本”，即“依托”中心学校，以乡镇为单位，按年级（学段）成立学科教研组，活动力求“接地气、真小实”，主题定位在课堂教学，形式主要是观课、议课，通过研讨教师怎样教，学生怎样学，逐步形成适合农村小学教研局面，
网络教研，反思提升。构筑网络教研平台，为教师提供一个互动学习、交流讨论、展示自我的空间，开阔了教师视野，促进了教师自我反思，提升了教师专业素养。如“夏邑小语”QQ群，无需相约，每周二晚8时整，数百人的庞大队伍准时相聚。交流的话题有：主题月活动——课标主题、阅读主题、作文主题、口语交际主题、综合实践活动主题等；欣赏名师的课堂——挑选一些名家的课堂教学视频让教师学习，赏名家风采，学课堂技巧；研讨草根教师的课堂——播放本校教师的课堂视频，发现亮点，研讨问题，促进身边教师的成长。
总之，“中心教研”活动的开展，发挥了教研员和县域内骨干教师、学科带头人的引领作用，加强了与学校的沟通与合作，形成了教研合力；“片区教研”活动的开展，加强了局直学校与农村学校的交流和经验推广，提高了农村学校教师的课程实施能力，实现了优质资源共享；“校本教研”活动的开展，体现了以校为本的理念，将教研重心回归到学校，解决了课堂教学中出现的问题，实现了自我扬弃，自我发展，自我超越；“网络教研”活动的开展，则是对传统教研模式的有益补充和完善，它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及方便快捷的特点，让每一个教师都有交流的平台和展示的机会。
未来的教研活动，我们还将立足于县域实际，以追求实效为目标，在实践中探索，在研究中反思，在反思中改进，让区域教研之路越走越宽。
（作者系河南省夏邑县教研室主任）
