“非常教师”，不是传统意义上的名师，按照某些官方标准，他们甚至都不算是“优秀教师”。但无疑，他们是教师当中的佼佼者，这些来自一线的平凡的普通老师，总是有那么一点理想、一点独特、一点执著，在属于他们的那间小小的教室里，能够把自己的理想、信念贯彻到自己的实践当中去，从而创造和书写独一无二的个人教育史。是他们的点滴创造，让抽象的教育变得无限丰富起来。不论是在农村还是城市，在小学还是大学，在职校还是在普通学校……没有惊天动地，没有大刀阔斧，但从未停下追求教育本真的脚步，正是这些默默躬耕，这些点滴的改变和进步，让我们看到了教育变革的希望。
把自己的理想、信念贯彻到实践当中去，摆脱那种简单重复的体力劳动，让教育生活变得幸福而有意义，期待更多的教师和学生一起做自己的建设者，去追寻那个未知的更好的我。
王益民：理想 童心
成长不是年轻人的“专利”，江苏省镇江市外国语学校的王益民老师，有着31年教龄，已经50岁。30多年里走过4个城市的不同类型学校，也做过行政领导，但不变的是他的一颗童心。在王益民看来，这颗童心其实就是一颗平等心，一颗理解学生的心，更是一颗追求理想的不老之心。
过去的三年，他没有拖过一分钟的课；没有当众指责过一个人；没有一份学生考试的成绩册；没有在任何公开场合反馈过学生成绩；没有布置一次超过30分钟的家庭作业；没有拒绝或遗忘过一次学生的求助；没有一堂课学生的笑声5次以下；没有使用过一套（份）现成的资料（试卷）。他尊重并爱着每一个学生。
年过五旬，也算“看尽繁华”，但是，王益民心中的理想却越来越清晰和坚定。3年前，他开发并实施了自己的班本课程——“行舟五样”：“行舟阅读”“行舟写作”“行舟聆听”“行舟演讲”“行舟研究”五大课程模块；他系统推出了阅读“深耕六步法”——“荐读” “导赏” “活动” “读后” “训练” “评价”名著阅读“阅读六件套”。
这位理想主义者正在用阅读为孩子们的成长打上精神底色。
（1月13日 第600期 《语文学习的“行舟”之旅》）
余党绪：理性 温和
作为一位高中语文教师，上海师大附中的余党绪深知学生在高考重压下的学习状态。他想通过自己的教学改革，把学生从一堆堆考卷中拯救出来。他认为，高中生正处于思辨能力和价值观趋于成熟的时期，给他们以思维方式上的引导和训练，是语文教师最大的责任。一定要让埋头读书的孩子，抬头用自己的眼睛，看清这个真实的世界。
从2000年开始，余党绪将批判性思维引入语文教学，开始探索并实践一种全新的阅读课：思辨性阅读。随后，他将写作教学也纳入进来，这就是“思辨读写”教学。近年来，余党绪发表了大量相关文章和案例，并出版了《公民表达与写作教学》、《中学生思辨读本》等书。有人质疑，他为什么那么卖力地“鼓吹”批判性思维？余党绪的回答是，“批判性思维的价值，在于它试图将人类公认的那些美德，转化成一种可以显性化的思维方式，训练成一种可以解释与评估的思维习性，使之成为人的基本素养。这样，就可以在最低限度上保证我们少说错话，少做错事，让我们说话做事有根据，有逻辑，更合理”。
有人问他，如果用三个词来表达对批判性思维的理解，你会选择哪三个词？余党绪回答：多元、理性与温和。“多元，这是我对世界图景的认知；理性，是我理解和对待世界的态度；温和，是我的人格追求。”（5月25日 第617期 《理性而温和地与世界相处》）
杜文斌：纯粹 坚持
杜文斌，厦门市滨北小学一名普通的小学语文教师。他走进公众的视野，是因为他七年如一日地开展“儿童公益故事角”活动——每个周末，他都会在厦门一个书城给孩子们讲故事， 7年风雨无阻，没有任何报酬。在他的带动下，越来越多的家长、教师开始意识到儿童阅读的重要性，他的努力，让更多的孩子接触到优秀的绘本与经典文学。
7年时间里，杜文斌都不敢生病，因为他不想让等待他的孩子和家长失望；一周两个“半小时”讲故事时间，他可是要花费几倍的时间来准备；业余时间全部倾注在“故事角”，还总觉得不够用。
赠人玫瑰，手留余香。7年的公益行为，杜文斌没有得到任何物质的回报，但他觉得自己也是最大的受益者——开展“儿童公益故事角”使杜文斌由一个“讲故事”的人，正在成为一个指导者，一个文本的先行体验者，一名真正的优秀的儿童阅读推广者。
（9月14日 第633期 《做纯粹的儿童阅读推广者》）
蒯威：写作 少教
苏州工业园区第二实验小学的蒯威老师，做学生时语文成绩并不突出，但是从教没几年就成了一名优秀的语文教师。怎么做到的？原来他有两大利器，一个是写作，一个是“少教”。
他认为没有经过文字表达的思考是肤浅的。因此，从写日记开始坚持不断地写作，把写作变成一个一个学习、思考、研究的过程。看上去他和其他人一样上班、下班，结果几年下来，却在平凡中做出了非凡的成绩。热爱写作的他引导学生大量阅读，编辑班刊，开发生活作文，让孩子们爱上写作。
他积极尝试教学方式的变革，把孩子在课堂真实的学习收获作为教学根本出发点。在自己的语文课堂上开始积极实践“教是为了不教”的教育思想，积极尝试“少教多学”的教学策略。“少教多学”就是要从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，把“怎么学”作为课堂的核心。
一个孩子在一次作文中写道：“上语文课就像看动画片一样吸引人，就怕错过那些精彩的镜头。” 一直以来，蒯威把孩子的这句话当作最高赞赏，也当作自己永远的目标——让自己的语文课像动画片一样吸引孩子。
（10月26日 第639期 《让语文课“像动画片一样好看”》）
潘品瑛：共读 合作
潘品英是厦门实验小学的一名普通教师。
7年前，她加入了“厦门青年教师成长共同体”。在这个由一群热爱教育、心怀教育理想和激情的教师自发成立的一个学习共同体里，她开启了自己的阅读之旅。她的教育心路因为积极的阅读思考发生着悄然的变化。
因为自己受益于共同阅读，她想把这种方式带给更多的人，为此，她带领一群好学的妈妈成立了一个小小的妈妈读书会，通过阅读面对共同育儿问题。没想到，这个名为“小水滴”的公益组织，果真如它的名字一样，日积月累带来了穿石的力量——6年时间，发展成为包括班级读书会在内的成长共同体，参与的群体也由一个班级的家长变成整个年段的家长。通过读书，家校合作达到了一个前所未有的深度，带来了意想不到的效果。
她是一名小学教师，但是她对孩子的影响，不仅仅从课堂、校园扩大到了家庭，她还一直对已经毕业的学生进行跟踪指导，真可谓是“教育要为孩子的终身负责”的真实写照。
（10月19日 第638期 《我和一群家长的读书故事》）
左蕾：理解 欣赏
青岛市淮阳路小学的左蕾老师，总是有着无数学生粉丝，曾被评为“青岛市最受学生喜爱的老师”。
学生为什么喜欢她？因为她发自内心的喜欢和欣赏每一个学生。她用拍照的方式提高自己对每个学生的“关注度”。“我想告诉学生，人无完人，但是每个人都有自己的优势，哪怕只有一点也是老师眼中的小明星！”每到学期末，左蕾都会把一个学期给学生拍的照片整理一番，为每个学生精挑细选几张，配上她亲手写的评语送给他们。
左蕾抱定了这样一个信念：孩子上课不听讲，是我的错，是我的课没有足够吸引他们的注意力。既然有错，就得改，在这不断改变的过程中，左蕾不停地思考、尝试各种方式方法，于是拍照片、写日记、海量阅读、作文教学等一系列教育教学策略自然而然产生了。
在左蕾这里，每个学生都是一个故事的主角，都需要她用心地一一去解读，无论是成绩好的还是差的，都不例外。她能站在高处，俯视每一个孩子，通过各种方式始终关注学生，体察他们最细微的喜怒哀乐，发现孩子们的可爱之处，点燃学生生命的火焰。一个这样的老师，学生能不喜欢么？
（9月28日 第635期 《左蕾肯定有魔法》）
周庆吉：情怀 唤醒
农村小学数学教师、诗人，两个看似风马牛不相及的身份，在山东省临沂市朱保小学教师周庆吉的身上神奇地融合在了一起。
身处全国著名的板材加工基地，就在周围的朋友同学都在讨论如何赚钱时，周庆吉却疯狂地迷恋上了诗歌；一个数学老师，几乎所有的业余时间都用在了诗歌创作上。不仅如此，几乎每一节数学课，他都会根据教学内容的需要适当地学习一首小诗。学习“三角形”时，他想到船帆，就会带着孩子们欣赏一首冰心的小诗《纸船》。这样，孩子们的注意力很快被这首诗吸引，渐渐地让浮躁的心静了下来。而他也就和孩子们一起，开启了一堂诗意盎然的数学课。
他的许多做法似乎与这个世界不太接轨，引来周围人的不解。已在农村工作了十几年的周庆吉选择了坚守，家里的人同样不理解：不是没有能力走，也不是没有机会离开，为什么不去过城里人的生活呢？谈到这，周庆吉笑着拿出了他最近刚刚出版的一本诗集《春泥》说：“一个乡村教师就是乡村教育的春泥，我要像春泥一样去呵护乡村的这些花朵。”在他看来，城里的孩子得到的东西已经足够多了，总需要有人留下来给农村孩子一点幸福和快乐。
（12月7日 第645期 《把乡村教育写成诗》）
陈斌：相信 自主
陈斌是南京市江宁区中等专业学校的老师，这类学校的生源可想而知。陈斌始终相信怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”即便是基础很差的学生，也都是如此，或者说更是如此。
如何激发和引导？陈斌发现，微电影是一个很好的手段。借助电影这种形式，使学生成为镜头下的主角。通过塑造不同角色，学生得到重新审视现实中的自我的契机，从而发现人生道路上的另一种可能。
陈斌认为，对学生来说，错误、失败是最好的学习，教师如果太过追求完美而惧怕失败，反而剥夺了学生们自我探究的机会。于是，在电影拍摄过程中，目标的设定基本上是由学生自主商议确定的，充分给予他们自由选择、自由创作的机会。学生通过自己的选择、创造不断地去探究这个世界，让他们感受到自己有能力解决自己的问题。
拍摄微电影的过程，就是学生把所学的知识变现、变活的过程，把所学的知识用来解决现实中的问题的过程，在行动重塑自信，在自信中不断推动自己前行。
（11月9日 第641期 《做自己的建设者》）
包昌升工作室：自然 守真
江苏省镇江市丹徒实验学校校长包昌升是土生土长的农村教师。他深知，农村教师善良、朴实、好学、上进。但受地域、经济等方面的影响，农村教师与外界接触交流的机会少，外出学习的机会也不多，只知埋头耕耘，不知道抬头看路，个人的专业发展受到很大限制。因此，他通过自己的工作室把大学教授、中学校长请来与农村小学教师同台上课；还把当下最火的儿童文学作家都请到了农村小学，曹文轩、郑渊洁、金波、沈石溪……
伴随着新课程改革的不断推进，各地经验、模式、口号、名词不断推陈出新，农村教师因为视野的狭窄更容易失去“立场”。 “一直以来，我们总是在‘求真’，在探究了一个又一个‘真理’后却忘记了要‘守真’，也就忘记了当初‘求真’的目的。”在包昌升看来，“守真”比“求真”更重要。
三年里，包昌升所倡导的“公开课常态化”“常态课公开化”，已经成为工作室成员的共同追求：取常态课的实在，舍公开课的浮华；取公开课的精致，舍常态课的随意，还课堂教学以“自然本色”，让语文课真正成为学生成长的精神家园。
（1月27日 第602期 《在语文田野共赏一路好风景》）
叙事者：共写 研究
叙事者是一个纯粹的“草根”团队。
2016年1月23日，山东省临沂市兰山区教体局教研员王维审在个人博客上发布了一篇博文《寒假，你敢挑战吗？》。文章中，他邀请教师们参与“叙事挑战”活动——寒假30天，坚持每天撰写一篇500字以上的教育叙事，并且必须保证是当天的原创作品。30天结束后，坚持到底的教师就算挑战成功。
最终，总共有206人报名参加挑战。这些人，就是叙事者团队的第一批成员。
当挑战时间过半的时候。他们决定成立团队，团队的名字就叫“叙事者”，并开始了从“活动”到“团队”的艰难转型。他们明确提出了叙事者团队行走的四种常态：悦读、共写、交流、研究。这一次，他们优化、开发了五种展示互动平台：“叙事者群”、叙事者博客、叙事者微博、叙事者微信公众号、叙事者电子杂志。叙事者像其他教师团队一样，注重教师读、写、交流三项基本素养的提升，但又不限于此。王维审说：“最终，叙事者将会走向专业研究，我们将根据群内人员的专业流向，及时筹建系列研究方向更为细分的专业团队，让每一位叙事者成为叙事研究者。”
叙事者的队伍在不断壮大着，正在成为草根教师成长的摇篮。
（3月9日 第606期）
孙晋诺工作室：友爱 合作
一般的名师工作室都是“一个名师带一群普通老师”的模式，可在苏州中学园区校的孙晋诺工作室里，几乎个个都是“牛人”，它让我们看到了名师工作室的另外一种形态。
这个工作室有点“公私”不分，在成立工作室之前，成员们就私交甚好，有些成员间的情谊要追溯到8年前；它的成员多而“杂”——成员中有初高中教师，也有大学教师和在读博士生；它属于校级名师工作室，却吸引了诸多名师，甚至跨越省份。
因为成员复杂而分散，于是，通过网络将工作室的教研活动扩展到了无限的时空。工作室在QQ群建立了专题研讨制度。每周都有教师负责抛出一个专题，提请大家讨论。孙晋诺把这种形式称作指尖上的智慧，口头上的科研。
孙晋诺把工作室看作一个“小家”，丢勒的名作《手》是这个家的“logo”。在他看来，血脉相连的母语文化让工作室成员息息相通，亲情、友爱、合作使工作室成员共处一室，语文教育的情怀使工作室成员携手向前。不分天南地北，苏鲁豫皖皆有工作室的兄弟姐妹；不论工作类别，大中小学校皆是工作室的研究基地；不问资历级别，每一位成员都是这个小家的主人。
（3月2日 第605期 《这里群星闪耀》）
德开小学名师成长俱乐部：自主 生发
山东省德州市德开小学有一个自己的名师成长俱乐部，俱乐部成员来自本校老师，凡是想加入其中的老师都可以自主申报，“你愿意，我服务；你成长，我给力；你唱戏，我搭台；你收获，我发展。”校长孟杰这样阐述俱乐部成员与学校的关系。
俱乐部成立近三年的时间，教师们深切感受到，当专业研究兴趣变成成长的内驱力和生命成长的终身信念时，他们开始突破各种束缚，大胆地追逐自己的教育梦想，不断开拓自己的空间，自主自愿的成长由此生发。
这里发生的每一个故事都是来源于教学现场的领悟，是和学生一起共同经历成长之后的真实记录；这里发生的故事有自然的旨归，或许就是不问收获的耕耘才让耕耘如此扎实；这里发生的故事充满智慧的，那些独一无二的“我”，那些远离“高大上”的“我”，写就了建立在尊重人的成长内在规律基础上的智慧选择：自组织。教师们相信自己，一切成长都是由自己决定。（4月6日 第610期）
涂玉霞工作室：原汁 本质
好老师，一定是爱孩子的，但仅仅有爱是不够的。好老师的课堂一定是从教学本质出发，凸显学科特点的课堂。湖北省武穴市师范附属小学校长涂玉霞就是这样，学生喜欢她，不仅因为她爱孩子，更是因为她的课堂确实能够让学生产生兴趣，吸引孩子。她说，真正的高效课堂一定是从教学本质出发，凸显学科特点。因此，她提出“原汁数学”的概念：“原汁原味”的课堂才能既好吃又有营养。她希望教师们能够把握数学的本质，引导学生学真数学，做真思考，形成真正的数学素养和能力。
在涂玉霞的引领下，大家因为共同的追求走进工作室，每个成员都要回答这样三个问题：“我们为什么在一起？”“我们在一起最重要的事情是什么？”“我们如何更好地在一起？”“原汁数学”就是在这样的不断追问和实践中丰富和完善着。（6月8日 第619期）
