对于课改，各学校认识高低不一，进度有快有慢，举措各有千秋，特别是部分农村学校，受教育观念、思想认识、师资水平和专业引领等因素影响，存在“等待观望、被动参与、流于形式”的情况，使得课改相对滞后。
如何发挥好城区学校的示范引领作用，同时调动农村学校的积极性，实现城乡学校互助交流，同步推进，均衡发展，共同进步？奉新县一直在思考、探索和实践，并坚持用“1＋N联片教研”助推课堂教学改革。
与传统联片教研不同，奉新县结合城乡学校“手拉手”活动，创建了“1+N联片教研”模式。该模式完全突破地理上的局限，即每个教研片区包括1所县城小学、1个平原乡镇、2个偏远乡镇的小学及若干教学点。这里的“1”，并非特指县城学校，而是指教研活动的牵头学校，“N”代表若干成员学校。其中有两个不固定：一是片区成员的不固定，县教研室每年根据学校教学现状、教研能力、课改进度等情况，对各教研片区成员进行调整。二是片区内的“1”不固定，无论是县城小学，还是农村小学，都不是教研活动的被动参与者，必须轮流担当“1”的职责，成为教研活动的主体。
目前，奉新县共有5所县城小学，因此划分为5个教研片区，每所学校都有自己所属的教研片区。每个片区由县城小学校长任片长，并指定一名县教研员作为联络员，负责该片区教研活动的组织联络和督促指导工作。各片区每学年开展4次以上活动，其中两次较大的教研活动，确保每个成员单位至少主办一次。由于各片区水平相当，便于考核评比，充分调动了学校的积极性，他们自行制定独具特色的活动方案，自行组织实施、过程指导和管理协调，形成了“比学赶帮促”的良好教研氛围。
课改，着力点在课堂，关键在教师。“1+N联片教研”促进了教师的专业成长，提高了课堂教学的有效性。新的一年，这种教研模式，还将在推动课改中继续扮演重要角色。
（作者系江西省奉新县教育局党委委员）
