疫情之下，学校开展在线学习，网络环境下，班主任何为？这是一个令人深思的课题。看似简单，实则复杂。教育对象与教育者之间由面对面的指导变为隔空喊话，由直接的教诲变成电子媒介的“遥控”，学生能适应吗？班级形态有不同吗？班主任的教育观、班级观、学生观能经受住考验吗？
基于现实情况，我及时调整工作安排，把工作坊原本关于寒假生活的研究课题转变为《线上的现代班级建设》，指导学员调查、研究、确立线上班级建设的方向，从中进行个性问题的筛选和共性问题分析，寻找教育行为的根基，并结合班级特点以及学生实际情况，进行多样化、个性化的策略设计和实施。这些策略包含网络班级自治的形成方式、组织形态以及运作程序，也包括家校共育这一老问题的新尝试。在线学习开始后，线上的班级建设得到有效检验。
作为工作坊主持人，我对在线学习情境下班主任何为这个课题进行了总结。
首先是对学生价值观念的引领。在线学习缘于疫情爆发，对学生价值观的引领必然成为班主任的第一要务。问题是思想的原点，价值观才是行为的动力。无论是疫情本身、措施应对还是人们的反应和表现，都给我们带来了太多的反思：人与自然、个体与社会、规则与自由、担当与使命、道德与文明……这些问题发人深省，也带给人真切的困惑。疫情让学生在真实情境中提升道德判断和选择能力，是班主任开展德育工作的最好资源，更是班主任人生导师身份的最好体现。同时，最美“逆行者”的行为折射出人性的光辉，是这个喧嚣社会下青少年学习效仿的榜样，学生从中获得了从未有过的力量和滋养。
其次是怎样提升学生的自我管理能力。这是在线学习最受考验之处，也是最令我们思考反省之处。疫情之下“停课不停学”，此时什么是学生的自主管理？仅仅是听从班主任或班干部的指令吗？如果仅限于此，自主管理必然会在这次居家学习中落马。其实，学生的自主管理不仅包括自我规划、自我约束和自我管理能力，也包括自我见解和理性精神的建构能力，绝非仅仅奉命行事或乖巧听话而已。
学生的自我管理能力如何达成？班级是重要的载体，班级组织的设立、组织运作的程序，活动的设计与实施……在线学习情境下，家长的焦虑实实在在折射出“管控思维”下教育的被动性。学生只有参与班级建设，真正生成“班级是我的”之责任感和使命感，自主管理才能名副其实，教育才能从被动走向主动。
再次是对学生人际交往能力的指导。调查问卷结果显示，居家学习造成亲子关系紧张的情况明显增多，高年级学生尤为突出。原因很简单，孩子与家长相处时间长，孩子的行为方式与家长的要求、期待格格不入，导致孩子与家长之间矛盾频发。亲子问题是家校共育问题也是交往问题，这一老问题在此时卷土重来，为此我和学员通过线上家访、线上学生行为记录、线上问卷和活动设计等，拓展学生交往空间，加强对话，引导他们换位思考、移情投射，从而获得交往品质和交往能力的有效提升。
疫情带来生与死的较量，在线学习也带来观念的博弈。班级还是那个班级，空间的改变带来形式的变化，但检验的依然是班主任建班育人的观念。班级为何？班主任何为？依然是值得思考的命题。顺势而为，成学生发展之实，或可作为较有参考的回答。
（蒋凌雪，上海市中国中学语文高级教师、班主任。上海市优秀班主任，徐汇区班主任带头人，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人。蒋凌雪班主任工作坊成立于2017年，立足班主任问题研究，着力于班主任育德能力的养成，通过现代班级建设、教育案例分析、主题班会及家校共育等方面的实践，指导班主任工作能力的全面提升。）
