疫情是一部人生大教材，它是基于每个个体切身体验的丰富而立体的课程。新媒体在促进公民表达民意、参与公众事务的同时，也逐渐呈现出“非理性表达”的形态，网络上充斥着偏激、情绪化的言论；同时疫情蔓延，人们接触相同的言论，阅读相同的头条，造就了无数“单向度的思想”与“标准化的人”。在焦虑心理作用下，人们容易迷失自我，缺乏独立思考以及批判和质疑精神。如何客观、理性地表达？如何辨识随疫情并发的网络谣言？如何发出积极的“自己的声音”？这是处于价值观塑造期的中学生亟须锻造的意识和能力。
再者，中学作文教学长期以来以“立意高、选材精、结构巧、语言美”为训练目标，多重视文章写作的技巧、方法，忽视写作思维的训练，这恰恰是写作教学长期裹足不前、难有突破的关键因素。发展批判性思维，为以往的写作教学“纠偏”，也是当下新课标定义语文课程目标的一个重要转向。
基于思维误区提出写作能力目标
在写作中，学生容易走入的思维误区有：容易感性地下判断；混淆事实和观点；论证缺乏逻辑；单向度思考；缺乏思辨意识；缺乏交际语境意识；概念辨析淡薄。
鉴于以上学情，开发疫情写作课程，有针对性地引导学生走出思维的误区，我们拟确立相应的提升批判性思维的7个能力目标。
一是针对“容易感性地下判断”的问题，确立“避免言过其实的结论，区分理性的断言和感性的断言，发现信息与其来源之间的联系”等能力目标。可以结合的话题有：“双黄连被抢空”事件中的“从众效应”；如何辨别“谣言”与“真相”，避免盲目跟风。
二是针对“混淆事实和观点”的问题，确立“恰当地判断信息，避免认知偏差，基于事实而不是观点来建立令人信服的论证”等能力目标。可以结合的话题有：辨别“权威发布”的内容，哪些是事实，哪些是观点；我们在疫情中恐慌什么？哪些不是事实，而只是消极情绪？怎样消除消极偏见的干扰？
三是针对“论证缺乏逻辑”的问题，确立“识别演绎论证的缺陷，分析命题成立的前提和条件”等能力目标。可以结合的话题有：嘴上喊“武汉加油”，行为上“谈武色变”，就能轻易地认定人性是“虚伪”的吗？
四是针对“单向度思考”的问题，确立“识别证据的漏洞并学会收集其他信息，学会具体问题具体分析”等能力目标。可以结合的话题有：“钻石公主号游轮滞留事件”给我们的思考，采取行动时考虑所有利益相关的主体；“硬核”防疫标语，到底好不好？
五是针对“缺乏思辨意识”的问题，确立“分析歧义产生的原因，学会精深追问”等能力目标。可以结合的话题有：公益事业的“红与黑”，你怎么看；“停课不停学”，网课、直播，你到底学到了什么？
六是针对“缺乏交际语境意识”的问题，确立“建立具体情境表达的意识”等能力目标。可以结合的话题有：“武汉加油”相比“山川异域，风月同天”，在修辞、文采上真的要自卑吗？
七是针对“概念辨析淡薄”的问题，确立“学会概念辨析，避开无关因素干扰”等能力目标。可以结合的话题有：在“双黄连”事件中，人们在新闻中只提取了“双黄连”和“新冠病毒”而忽略了“抑制”不等于“预防”的信息，造成片面理解；对于设卡拦截、阻断交通、封村的做法，你怎么看？如何界定“交通管制”？
探索思维能力培养确定写作内容
通过阅读与写作，探索培养高中生批判性思维能力的路径、方法，提升高中生的议论文写作能力；开发和建设相应的“疫”论文写作课程，推广典型的写作策略方法，积累和整理成功的教学案例。
?微写作任务群
任务一：针对疫情中的公共事件，自拟“社会现象类”作文题。指向信息筛选与处理的能力。通过拟题，全面了解相关事件，全面分析作文的考查要求和任务指向。
任务二：看“硬核”防疫标语写评论。指向彰显思辨能力的评论写作。通过评论写作，熟悉面对不同情境和要求，内容与表达的差异。
任务三：看新闻图片写概述。指向图文转换、信息概括能力的写作。读图时代，跨媒介阅读以及信息处理的能力，是学生语文核心素养的一个重要指标。
任务四：给钟南山写文言文传记。指向考查文白转换能力、语言精练的传记写作。以写促读，在写作中熟悉文言词语、句式的运用，回顾文言重点实词、虚词的意义和用法，提高文言文阅读能力。
任务五：给李文亮写墓志铭。指向理性评价的实用写作。客观理性地评价人物，避免偏激情绪的宣泄，准确把握感情基调，表达积极正向的思想。
任务六：给日本捐赠物资上的诗句写回复。指向基于交际语境的实用写作。“情境问题”的处理和解决能力，恰恰是核心素养的体现。
任务七：给疫情拐点未到就出去扎堆的人写居家倡议书。
任务八：校团委举办“敬畏自然，拒绝野味”主题座谈会，请你拟写一篇发言稿。
任务七、八均指向号召倡导的实用文写作。明确实用文的任务，体现深刻的思考。
?时评鉴赏与再写作
聚焦公共事件，开发“疫”论文课程资源。主要以图、文、视频等形式切入新闻事件所涉及的话题，引导学生了解事件因由、发展走向及相关评论，就现实“问题”作出理性思考，并记录学习成果。例如，关注抢购双黄连、护士剃光头、最美“逆行者”、武汉火神山、雷神山医院的建设等公共事件。
鉴赏相关媒体文章，进行再评论。主流和权威媒体发表的相关时评，喧哗的声音、复杂的思潮、争鸣的观点，为发展批判性思维提供了丰富的读写资源。
自媒体中充斥的部分用荒谬的逻辑道德绑架或是混淆是非、善恶、美丑等现象，需要引导学生以理性的眼光去审视。
鉴赏、再评论的思维路径可以参考以下两点：
一是学会关联：有没有其他作品、事件可以对比阅读；有没有历史价值和现实意义？
二是尝试借鉴：评论有无改写的可能；与你的积累或思考有什么关系？对自己的写作有怎样的启示？能在批判性借鉴的基础上尝试创作吗？
除了以上内容，还可以用防疫日记、辩论会、主题读书会等形式进行拓展活动。在任务活动中，学生的理解和表达呈现出分析、综合、推理、判断、抽象、概括等复杂思维过程，对此进行实时观测和评价，并根据出现的“问题”进行对应训练，以期达到理性思辨的表达，激发内心“穷究其理”的热情与习惯，养成独立自由之精神。
（作者单位分别系浙江省镇海中学、温州中学）
