面对突发的疫情，人们展现出不同的生活态度，其中蕴含的“生命意识教育、生命质量教育与生命价值教育”内涵，值得教育人挖掘和探寻。能否透过疫情中涌现的英雄，发掘学生内心的力量？为此，我组织了《战“疫”中的英雄》网络班会，从身边的英雄入手，联系学生的自身经历，引发学生探寻生命意义和生命价值。
课前，我将学生分成4人小组，设计战“疫”英雄人物介绍，内容要包括人物的事迹和展现的精神品质。课中，4个小组提到了耄耋之年的钟南山：他勇挑重担，凭着过硬的专业知识给病人带来希望，他还积极向民众普及科学防疫知识，是时代的英雄。有两个小组提名“吹哨人”李文亮：他凭借医生的专业直觉和职业敏感，最早向身边人发出预警，体现了医务人员的担当。有的小组提到武汉金银潭医院院长张定宇：他不顾个人安危，全身心投入到工作中，与命运叫板，与时间赛跑。有的小组认为是火神山、雷神山医院的建筑工人：他们夜以继日、默默奉献，在最短时间内建成医院……
小组发言结束后，我提议提炼体现英雄人物生命价值的关键词。一瞬间，英勇无畏、爱国奉献、舍己为人、大公无私、坚韧不拔、不惧生死等词语刷屏。
这时，电脑屏幕突然跳出一行字：哪里有什么英雄啊。这句话背后有着怎样的认识我不得而知，但20余年的班主任经历告诉我，道德认知的冲突点就是学生的成长点。我顺势让学生深入剖析：“老师想听听你的想法。”打出那行字的王丽轻声回答：“大家有没有想过，如果国家需要你奔赴武汉，你害怕吗……我是害怕的。我问自己，你会是那个英雄吗？实际上，我回答不出来。”
隔着电脑屏幕，我仿佛看到了学生从热情高涨到不知所措的窘态。此时，如果我评价学生的观点或表达自己的看法，可能会失去让学生成长的契机。
“你们怎么看？”我问学生。
志强说：“国家需要我，我会义无反顾地前行。”
小蕊反驳道：“那是因为你还没有到抉择的那一刻，别忘了，你可能是一个儿子或爸爸，有没有考虑过亲人的感受？”
艾生说：“国家需要，我当然要有所行动。亲人会担心，但也一定会支持。”
讨论进入白热化，而哲明的一句话让讨论重归平静：“存在即是合理，每一种选择都应该被尊重……”
道德认知的冲突，让学生置身于情境中考问心灵。是时候让学生透过自省来确定对英雄的定义了。我抛出问题：“英雄与普通人有什么不同？”我给学生8分钟进行小组讨论。
8分钟后，学生重回直播间。分享中，有的小组提到，钟南山说“这世上，哪有什么英雄”，我们认为英雄不是从天而降的，而是由普通人铸就的，比如武汉那位登上《纽约时报》的外卖小哥。有的小组认为，没有谁天生就是英雄，许多人本着“特殊时期，我不上谁上”的质朴之心，以生命赴使命，秉初心显担当。
对于这一点，昭敏深有体会，她说：“在这场战疫中，没有旁观者，人人都是参与者和贡献者。”我引导学生思考：“宅家学习期间，我们应该如何体现‘英雄’本色？”学生纷纷发言，提到了卫生防疫、自主学习等与生活息息相关的内容。最终，经过全班大讨论和小组研讨，学生达成共识：人的生命是否有价值，在于拥有怎样的价值观和行为演绎。
班会接近尾声，我让学生再次在聊天区打出生命价值的关键词，关爱他人、乐意奉献、勇于担当、坚守信念、不忘初心……温暖而平实的词语出现了。两次提取关键词，体现了学生对“英雄”内涵不同层面的理解。一开始，学生把英雄放在历史的神坛上，随着道德认知冲突的产生和深入探讨，学生发现英雄不在远方在身边，而生命的价值就在于发掘蕴藏在心灵深处的精神和信念。
通过这次班会我体会到，教师在传授学生知识时，还要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
（作者单位系上海大学附属中学）
