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■ “推动青少年读书”系列
读书是中国教育的头等大事，从国家的课程设计到家庭的教育规划，都受到高度重视。3月28日，教育部党组书记、部长怀进鹏在全国青少年学生读书行动启动暨国家智慧教育读书平台开通仪式上指出，广大青少年学生是祖国的未来、民族的希望，开展青少年学生读书行动，是从立德树人“根基”架起教育强国“柱梁”的战略安排，是以学生阅读“小切口”写好素质教育“大文章”的一项举措，是将校园阅读“奏鸣曲”融入全民阅读“交响乐”的有效途径。要依靠各地各部门的参与支持，发挥教育系统重要基础作用，在广大青少年学生中形成“爱读书、读好书、善读书”的浓厚氛围。
“爱读书”是学生具备因阅读而受益的阅读经验，读不通、看不懂、学不到的学生一定不爱读书。“善读书”是在阅读经验的基础上形成了阅读能力，能依靠阅读能力读不同类型的书，并且在阅读中有所收获。
如何让学生会读书？2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，把“整本书阅读学习任务群”作为语文课程内容的重要组成部分。与之前的课标和教学大纲比较，这次修订实现了整本书的课程化设计，对读什么书，怎么读整本书，如何检验读书的效果，做了相对明确的规定。整本书阅读从“课外阅读”成为名副其实的“课内阅读”，如果说课外阅读是可选项的话，那现在的整本书阅读就是必选项，每一位语文教师，每一名学生，都必须进行整本书阅读，还有学业质量作为衡量标准。
整本书阅读的课程化设计，还需要具体的实施措施来落地。学校因其特有的“教育性”，肩负着教会学生读书的使命，但是在学校中开展的整本书阅读的进程和效果仍存在诸多问题。多数情况下，整本书阅读成为记忆训练的方式，为考点而进行阅读指导。整本书阅读教学，不同的教师有不同的方式，主要还是在文本的多样化解读方面着力，学生阅读素养发展还处于自发的状态。整本书阅读没有围绕学生核心素养进行设计与实施，个性化整本书阅读教学没有给学生提供稳定的教学结构，所以，可迁移运用的概率大大降低。因此，亟须建构适合学生全面发展的整本书阅读实践体系，而这个实践体系的核心是整本书阅读教学理念和实践的转变。
整本书不是学习的知识库，而是素养的训练场。整本书的内容丰富，无论是在信息方面，还是在思想情感方面。进行教学时，往往会把对内容的理解作为主要目标，而实际上，整本书阅读的目的是让学生学习作者的思想方法和表达方式。教学的重点，是通过学生的反思评价，结合书中内容，让学生学习思维方式与表达方法，以解决学习和生活中的实际问题。
整本书阅读是为学生提供复杂的学习情境，通过多样化的联系，让学生学会处理复杂的现实问题，提升学生的核心素养。《司马光》的故事中，年仅7岁的司马光，在同伴掉入水瓮的危急关头，表现出临危不惧和解决问题的素养。《宋史·司马光传》中记载：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”从中可以发现，司马光的阅读对他的素养提升起到了关键作用，一是在书中找到榜样，二是在阅读的过程中不断模拟如何处理问题。
整本书阅读不是让学生了解书中内容，而是提高整合反思的能力。学生在阅读的过程中，在理解书中内容的基础上，应该能结合内容，发现作者表情达意的结构方式和语言特色。作者是怎样思考的，整本书的结构顺序就是作者谋篇布局的思维方式的体现。作者是怎样表达的，整本书的语言形式就是作者遣词造句的表达方式的体现。
整本书阅读的主体是学生，而不是教师，教师需要充分了解学生的阅读困难，在教学中及时搭建有效支架，帮助学生学习阅读。阅读是实践性很强的学习活动，学生只有亲身实践了才有可能学会阅读。《小马过河》的故事大家都熟悉，学生就像故事中的小马，整本书就像一条河，对阅读初学者的学生来说因未知而常常感到恐惧，作为成熟阅读者的教师需要以温和的态度，鼓励学生进行阅读实践与反思，而不是用艰深的思想让学生知难而退。
整本书阅读教学不是教学生获取信息，而是指导学生进行综合实践。整本书阅读教学应该综合考虑学生、学科和学习的综合特征，根据阅读目的选择阅读图书、制订阅读计划、运用阅读方法、分享阅读心得，获得阅读经验、阅读习惯、阅读能力等方面的提高，因此，整本书阅读教学要整合设计，指导学生进行综合实践，才能达到整本书阅读的目的。
整本书阅读的材料是书，而阅读活动的推进需要设计相应的学习任务，让学生知道以什么角色完成什么任务，在完成任务的过程中处理信息获得发展。《鲁班学艺》中的师傅，一次次给鲁班布置清晰的学习任务，从磨工具、伐木、凿孔、拆装模型到建造模型。每一次的效果都可以检验，每一次的任务都需要鲁班自己动脑动手，从而真正学会。整本书阅读一定是学生需要完成具体的学习任务，在过程中不断地思考和表达，建立阅读的结构，从而真正学会阅读。
整本书阅读实践操作模型应是由阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流组成的基本结构，根据学生年龄阶段和书籍特点进行设计实施。如，《红楼梦》的阅读，在关注故事情节和人物形象的基础上，小学阶段重点研究书中的对联，初中阶段重点研究书中的诗词，高中阶段重点研究关注人物形象的刻画。以学生的语言理解和社会认知为基础，每个学段有所侧重。
分层次的阅读，把中华优秀传统文化与学生的认知能力结合起来，以“语言运用”为切入点和表现性评价的要点，让学生在运用语言中体会语言运用的规律，加深阅读理解，同时，能够把阅读与实际生活联系起来，能够用语言文字进行表达，把学语文与用语文结合起来。设计相对明确的任务情境，让学生有结构地阅读，有参照地表达，以语言运用促进思维提升、审美创造和文化自信。学生不是靠多读书进行自我感悟总结，而是在有结构的阅读指引下，经过实践练习，获得阅读其他书的本领。
新时代的整本书阅读教学，需要从课程与教学论的角度重新进行审视，在传统的读书经验的基础上，建立新的结构体系。有结构分层次的整本书阅读才有可能实现学生“爱读书、读好书、善读书”的目标。
（作者系北京教育学院副教授、2015年度推动读书十大人物）
