高考中历史学科知识的考查分为陈述性知识和程序性知识，一轮复习侧重于陈述性知识的梳理和夯实，二轮复习应在一轮复习的基础上，利用陈述性知识在具体情境中解决历史问题，提升历史学科核心素养。
回扣教材，创设学科探索情境
当下的高考试题重视借助情境实现对学科核心素养的考查。历史教材中有地图、图表等多种形式的大量原始史料，二轮复习时，教师要借助教材进行试题情境创设，认真回扣教材。五本教材不能按部就班地按照顺序进行复习，在二轮复习阶段要打破自然单元的限制，必修与选修有效融合，提取大概念，进行大单元整合复习，既有通史的线，又要兼顾选修专题的面。例如在复习党史内容时，提取新民主主义革命这一学科大概念，在新民主主义革命大概念引领下，抓住中国共产党对新民主主义革命的探索这条主线，从道路、制度、思想.等角度进行归纳整合。
巧设问题，提升学生思维水平
聚焦关键能力、凸显思维品质的考查是高考历史命题的“银线”。二轮复习要特别注意联系历史思维和批判性思维的训练。历史思维的主要特征就是建立史实之间的联系，历史探究活动就是通过创设历史情境，设计有层次性、逻辑性的历史问题来构建历史事物之间的联系。例如，历史前后继承联系、同时期不同方面事件间的联系、不同地区间交流联系、局部与整体间的相互联系、学科素养之间的贯通联系。在二轮复习过程中要通过对试题立意、情境、设问等构成要素进行多元化设计，保证学生在解决问题时能对信息、方法、思维路径、解决方案及呈现方式进行自主选择，体现人文关怀。批判性思维主要强调开放心态与独立思考，明确的问题意识和清晰的逻辑思维、严密的论证过程、求真与验证的科学思维，能够发现新规律，运用新方法，解释或解决新问题。在二轮复习时，教师要引导学生打破原有知识框架，对问题要有创新性的发现、思考和见解，答题时也要打破固化思维模式。
关注热点，坚持正确价值导向
从历史的学科定位和高考立德树人的根本任务出发，历史试题始终坚持正确的政治方向和价值取向，“无价值不入题”成为高考历史试题的鲜明特征。在二轮复习阶段，教师要把握好核心价值“金线”，对考点进行精准科学预测，对二轮复习内容进行大胆取舍、重点突破。特别要重视统一多民族国家形成与主流思想演变（民族交融、疆域版图、边疆治理和主流思想）、中国共产党领导的革命和建设、1956年和1978年前后的中国、世界市场的形成过程等重点内容的深入探究。同时要关注重大社会现实问题、关键历史事件与科技前沿等，例如党的二十大、中国式现代化、生态文明建设等热点与历史学科内容的关联，提高学生的政治站位，坚定思想立场与理想信念。
（作者系山东省东营市第二中学教师、东营市高中历史学科带头人）
