主题生态作文是通过主题活动，让学生去体验、观察、思考、感悟，把自己真切的思想和情感自然表达出来。正如福建师范大学教授潘新和所说，“为学生创设一个愉快的使他们感兴趣的生活场景，一个能激发其写作欲望、写作激情的教学情境，使他们身心愉悦地投入到写作的创造之中去”。生态作文就是记叙真实的生活经历，描述真实生活的某种状态，表达自己真实的情感。
每一次主题生态作文，教师都要从某一真实场景创设一个能激发学生情感、让学生“脑洞大开”的自然情境，如校园主题生活、家庭主题生活、社会主题生活、节日主题生活、阅读主题生活等。一次主题生活的生态作文教学，一般要连续进行一两天甚至更长时间。学生可以根据自己原有的习作水平连续完成两篇以上的习作。一个主题结束后，教师对这个主题中所有的优秀作文进行系统分析，并与学生共同探究，哪些作文可以换题目，哪些材料可以换主题，在这样的循环练习、分析、修改过程中提高学生的写作技能。
本色人生，生活之本，是主题生态作文的灵魂。文字与写作是生命的表达，要将自己的触觉探到心灵深处，真实表达自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，就要用自己的人格和意志写作，用自己的心血和心力写作，让作文教学返璞归真，回归“生活之本”，抒写“人文之真”，这是人生至真、至善、至美、至爱的境界。
叙真事，抒真情，做真人，让习作成为学生自然生活的状态。表达是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。主题生态作文教学将有机整合各项活动，让活动向纵深推进。这样既达到了活动本身的目标，也通过训练逐步把知觉发展成有目的、有系统的观察。在主题生态作文练习中，教师要尽可能减少对学生写作的束缚，旨在让学生说真话、写真事、抒真情、做真人，鼓励学生自由表达以及有创意表达，大胆让学生根据自己的判断能力、价值取向，自主选题、自由发挥。只有让作文教学回归“生活之本”，才能找回写作的“人文之真”。
爱生活，为他人，强责任，引导学生用心灵智性地表情达意。叶圣陶说：“学生有怎样的生活，就有怎样的习作。”写作能力是语文素养的综合体现，作文是学生语文素养的一张名片，写作能力是语文素养这张名片上的身份，往往能反映一个人的语文素养和道德水准。“文如其人”之说便是典型的诠释。文字与写作是生命的表达，创作者用心写作，并且不懈地在诗意的表达中融入对生活的热爱和社会的责任意识，从现实生活中提高生命质量。主题生态作文教学有利于学生积极参加各种主题活动，让学生贴近社会、深入生活，真切地感受人性，领悟真善美，由此引领学生关爱自己、关心他人、关注社会，这就是热爱生活、对生命负责的表现。
研课堂，重实践，善反思，探究主题生态作文教学方式。在主题生态作文教学中，写作前教师不需要过多指导，尤其不做写作技能方面的讲解，尽量放手让学生根据主题生活自主作文。在与学生共同经历了主题生活，并通过学生的初次习作之后进行精批细改，再对习作过程中出现的问题及时点拨。在这个探究过程中，教师真正提炼出主题生态作文的教学指导方式、评讲策略，从而擦亮主题生态作文教学的星空，使学生爱写、乐写、会写。
（作者系江苏省常州市金坛区教师发展中心小学语文特级教师）
