为培养学生的核心素养，教育界提倡基于情境的真实性学习、项目化学习、跨学科学习。疫情给师生提供了一个进行真实性学习的现实情境。情境认知理论指出，当学习发生在有意义的情境中时才是有效的。情境使知识变得有意义，使深度思考成为必要和可能。因为真实情境中的现象和问题远比正式学习环境复杂得多，要完成的任务是具有凝聚性、有意义、有目的的活动，蕴含着重要的潜在动机资源，可以促进知识建构并将知识迁移到真实的生活问题解决过程中。
那么，如何从疫情中寻找有教育教学价值的材料和议题设计课程与教学呢？
好的教学材料和议题要以小见大，容易进入所有学生的视野，与学生当下生活密切相关，这既容易抓住学生注意力，推进教学，也可以让学生认识到小事物中包含的大道理，发现简单背后的复杂；好的教学材料和议题还要能引发学生的持续思考和探究，因此它要包含令学生产生困惑、产生观点分歧的问题、难题；好的教学材料还应嵌入支持学生思考、探究的学科知识。我认为，口罩就是一个不错的题材，围绕口罩的许多事件、故事可以设计成开展真实性学习的问题情境。
口罩，平日除了医生等特殊人群，普通人一般都不会在意。但就是如此简单的一个物品，在疫情爆发后突然成了影响健康甚至生死的刚需品、紧缺物资，也成为寄托希望、传递爱心和情谊的“无价”之宝。有人为它熬夜，有人为它奔走，有人为它“打仗”，有人为它感动。
口罩像一面镜子，照出了人们面对突发公共危机事件时的人间百态。是什么让一个曾经可有可无的物品的命运和价值发生如此剧烈的变化呢？
小小口罩的命运起伏反映了新冠肺炎疫情发生发展的过程，折射出制度的长处与短板、人性的善良与丑恶、人类的强大与脆弱……可以引发人们对自己、对社会的反思。
口罩看得见、摸得着，容易进入孩子的视野。口罩的命运起伏容易激发学生的兴趣，可牵动他们的心神。由口罩引发的事件和问题含有吸引学生投入学习的动机资源。
口罩从诞生到变迁，从生产、供应到消费和使用，涉及了多领域学科知识。将口罩与各门学科知识建立联系，可以促进学生在解决真实问题过程中加深对知识的理解，实现知识的积极迁移；同时可以发展综合运用知识、多角度分析问题，解决问题的能力。这种能力无论对于普通人还是公共事务决策者来说，都是面临突发公共事件时作出正确判断和明智抉择所必需的。
基于上述考虑，我尝试以口罩为主题设计了一个议题导向的跨学科学习方案，既可以供学校设计跨学科、跨年段的大单元系列学习活动，也可以供具体学科选择其中一个分议题或子议题设计小单元学习活动。这个方案需要在实践中不断完善。
以口罩为主题的跨学科学习方案
总议题：如何使所有人都能在疫情突发时得到应有的防护？
总目标：以口罩为线索，从人类发明创造和使用口罩的历程及自身的生活经验中，领悟人与自然、人与人的关系，以及国与国的联系。
对自然抱有敬畏之心，自觉养成良好的卫生习惯，增强公共意识。能运用所学的知识，从国家、社会和个人等多种角度思考解决口罩供求等矛盾的良策，增强公共参与能力，力所能及地履行公民权利和义务。
总任务：与同学合作创造一本以《口罩》为书名的纸质作品或多媒体作品，或创作排演一部情景剧。
分议题和子议题：
1.口罩的作用
口罩是怎么预防病毒传染的？
口罩有哪些类型？适合哪些人在什么样情况下使用？
口罩买不到怎么办？可以自制口罩吗？
2.口罩的前生今世
口罩是怎么发明和广泛流传的？
口罩的样子发生了什么变化？为什么有这样的变化？人们是怎么改进口罩的？
中国人什么时候开始用口罩的？口罩在全世界以及在中国推广遇到过什么问题吗？
哪些人、哪些组织推动了口罩的使用？
3.口罩的生产
中国和全世界的口罩产量是多少？生产企业分布在何处？哪些国家和地区口罩产量最高？
各国人均口罩消费量为什么不同？什么决定口罩的产量和消费量？
疫情突发时，政府为增产口罩会采取哪些措施？
企业如何提高口罩生产的效率和产品质量？
4.口罩的供求
口罩成为紧缺物资时，如何缓解其供求矛盾？
造成口罩供不应求的因素有哪些？
政府出手遏制口罩价格上涨是否违反市场规律，是否具有法律依据？
发生公共安全事件时，如何防止囤积居奇的行为？
疫情爆发后，中国游客和代购在国外商店抢购当地紧缺的口罩寄回或带回国内，你赞同这种行为吗？
5.戴口罩的文化
如何避免围绕戴口罩产生的冲突？
戴口罩被人误解怎么办？
劝父母戴口罩挨骂怎么办？
戴口罩有什么讲究和禁忌？
6.口罩的未来
为更好地保障人类的生命健康，口罩的设计、制作、供应与处理还可以做哪些改进？
未来还有什么样的情况需要戴口罩？
口罩怎样才能增加防护效果，同时更加舒适、美观？
如何处理使用过的口罩以避免对环境和人的伤害？
（作者系华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员）
