□义乌市香山小学 吴高旭
讲故事，无疑是学习语文的一种重要方式，也是考量语文能力的一个鲜明维度。在统编语文教科书中，五年级上册第二单元以民间故事为文体的组合具有较为鲜明的特色，在进一步激发学生讲故事兴趣和培养学生讲故事能力上有着独特的作用。本文站在单元统整的视角，聚焦民间故事所特有的文化内涵、文体价值，以口语交际《讲民间故事》的教学探究为论述主载体，梳理其教学之于学生语文学习的方法与功用。
一、讲·好故事——基于单元统整的定位阐析
人民教育出版社课程教材研究所教师何致文明晰了统编教科书安排本单元的三方面考虑：其一，民间故事是一个民族的集体记忆，承载着民族文化；其二，民间故事在文体特征上有其独特的样式和价值；其三，安排民间故事这类长文章的阅读，可以进一步巩固之前学过的如阅读长文章、提高阅读速度等方法，加强实践训练。
1.单元组成序列
从单元组成栏目看，除了常规的栏目，还同时安排了《快乐读书吧》栏目，明确指向本单元的阅读要从课内起步并延伸至课外。从单元语文要素看，本单元安排了两个思维路径完全相反的语文能力训练点“创造性复述”和“缩写故事”。这样的安排凸显了统编教科书重视文体教学和课外阅读课程化的编写理念，充分展现了这个单元围绕民间故事齐头推进读、讲、写三个维度学习的设计思路。
2.前后学用关联
口语交际《讲民间故事》集中对应了“创造性复述”这一项语文要素，将阅读和表达训练融合起来。纵观单元内的其他栏目与内容，发现整个单元是在课文的练习系统中学习讲民间故事的方法，在语文园地的交流平台中总结讲民间故事的方法，在语文园地的词句段运用第二题和口语交际中实践讲民间故事的方法。
二、讲好·故事——聚焦文体价值的创造性复述
本次口语交际安排学生讲述自己喜欢的民间故事，重点是创造性地复述故事，是对讲故事能力的又一次提升。教材先通过两部分内容唤醒学生的记忆，明确交流话题，并给出具体的范例。同时，教材中还列举了两种方法：一是可以丰富故事的细节，添加人物的对话，使故事更具有真实感；二是讲故事时可以配上动作、表情，增加故事的可感性。
1.瞄准核心人物
民间故事是围绕核心人物的情节展开的，无论是概括性的简单复述、解析式的详细复述，还是重构式的创造性复述，都必须紧紧地抓住“核心人物”这个牛鼻子。
首先，复习已有积累，进行预学反馈。
简要回顾本单元所学及自主阅读民间故事，说一说共有的特点：民间故事语言通俗易懂，情节生动有趣，角色善恶分明，主角尤其有代表性（真善美的化身）等。以四人小组为单位，根据预学单，反馈组员预学准备阶段的表现。
接着，通过组内对照、组际交流，初步理一理讲好民间故事的方法。理清故事中人物的性格、品性，相互之间的关系；根据不同人物增加不同语气、不同动作、不同表情；等等。
然后，小组选派代表进行展示，并着重说清小组为讲好片段所用的方法。选用相同方法的其他小组进行及时补充。
2.锤炼复述方法
单从本次口语交际看，学生实践运用的方法是具有连贯性的，是有感知基础的。无论是教材课后习题，还是阅读提示，抑或省编《语文作业本》，都反复出现了创造性复述的方法。
根据交流，罗列和梳理学生的观点，提炼要点，形成讲好民间故事的方法指南。主要是：
①瞄准人物，理清关系，看透本质；
②列个提纲，突出重点，做好衔接；
③丰富细节，对话优先，环境辅助；
④营造情境，模仿动作，增加表情。
同时，以此方法指南为基础，明确相应评价要求：
①不能偏离故事本意、改造人物，改编不能出现矛盾；
②重点必须突出，有对话等细节；
③配上相应的动作表情，展现适合的语气语调。
3.巧用恰当方法，改进讲述
熟悉以上讲好民间故事的方法指南、评价要求，重新优化课前所选择的故事或片段，与同桌分享，并再次做评改。
4.根植审美价值
创造性复述的训练是方法的感知与训练，但前提是应以理解故事内容为基础，尊重故事的基本内容与价值取向，教师要发挥正面的价值导向作用，引导学生找到合适的生发点，而不能让学生信马由缰，脱离文本。
三、好讲·故事——提升自读品质的实践延伸
从讲一个好故事，到讲好一个好故事，教科书的教学栏目《快乐读书吧》还希望教师引导学生在更广泛的阅读后爱上讲民间故事——好讲·故事。
1.同步推荐系列
从单元统整角度看，《快乐读书吧》为学生的自主阅读开了路、搭了桥，在“你读过吗”板块推荐了中国的民间故事，也在“相信你可以读更多”板块中概括性地介绍了欧洲、非洲等地的民间故事。
笔者在实践中发现，大量的经典民间故事的阅读积累进一步激发了学生的分享愿望，加之故事版本的差异，促进了学生间的交流和互补，促成更新，在不断扩大的“读者+作者”的过程中深化着“讲故事”的实践。
2.地域特有系列
教学实践中，笔者以网络、书籍等方式搜集并遴选了有代表性的本土民间故事供大家读、讲，包含探寻家乡前世传奇的故事、收听家乡名人精彩的故事、寻找家乡质朴美好的故事这三大类，开展实地探访、亲子共读、线上故事会等，极大地促进了学生对家乡的了解，丰富了学生通过阅读、分享民间故事而积累的自发式个性化的阅读体验。
通过这一单元民间故事的连贯学习，实践了“讲好·故事”“讲·好故事”“好讲·故事”的教学预想，达成了单元统整下各教学栏目间读、讲、写的三线并进的教学目标，在学生心中播撒下了民族优秀传统文化的种子，激发了学生爱讲故事的兴趣，习得了怎样讲故事的方法，为成长过程中继续阅读、分享打开了一扇门。
