缙云县长坑小学根雕课程（池沙洲 摄）
丽水市莲都区水东小学婺剧社团
（张一平 摄)
景宁县梧桐乡中心学校校园远眺（池沙洲 摄）
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龙泉市畲乡小红花（王 莹 摄）
云和县江滨实验小学头球训练
（王晨莹 摄）
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曾几何时，浙江乡村学校是小的，落后的“麻雀村小”散布在千山万壑；曾几何时，浙江乡村学校是美的，低矮失修的校舍融入晨岚暮霭，与山林原野形成一道绝美风景。这种“前现代”的美与先进、完善、现代格格不入。为了追随城市化的脚步，乡村学校经历了一波大规模的撤扩并，规模变大了，资源整合了，办学规范了。但随着人口出生的减少，以及人口向城镇集聚，今天，在乡村振兴的大背景下，有很多乡村学校依然是小的，但却是美的，“小”和“美”的内涵发生了本质的变化。
□ 池沙洲 李 平
丽水市是浙江乡村的典型代表，境内海拔1000米以上的山峰有3573座，大山曾经一度阻隔了物资与信息的流通，同时加剧了人们对外部世界的向往。十几年前，丽水乡村教育面对的棘手难题是：师资和生源的双重流失。
如今，较大规模的师资外流现象已在丽水绝迹。在市委市政府的大力关怀和支持下，教师的月度奖和年终奖考核已经和公务员达到同一水平，教师的各种待遇分毫不差。在本乡本土安安稳稳地当一名教师，成了丽水籍师范毕业生追求的“小确幸”。
然而，新的焦虑产生了。记者于4月2日走访了丽水市教育局，局长王平正在为师资问题挂怀：“丽水的教育光靠丽水的教师还不够。我们现在要应对的挑战是，想办法把外地人才吸引到丽水来。”
“留住”的难题解决了，“引入”的难题随之而来，这一改变本身值得欣喜。
“小而美”的乡村学校到底有多小？
凤凰是畲族的古老图腾，传说中，凤凰与梧桐有着互相依存关系。因此，景宁畲族自治县有个梧桐乡就毫不奇怪了。
前几年，梧桐乡中心学校有一个保留节目：全校200多名学生群集操场，排列成一株巨大的梧桐树，大家一起在“树”上吹奏口琴。
后来，学生数减少到不足200人，梧桐阵列显得有点稀疏，但勉强成形。
目前，学生仅剩75人，“梧桐树上吹口琴”节目取消。
据丽水市教育局统计，截至2020年，全市小学202所，6个班及以下的学校73所，100人以下的小学43所，其中50人以下的小学22所。
100人以下的小规模学校在不断增多，10人以下的微班在不断增多。30多人的班级在城里被划归“小班”；但在乡村，好几个班级加起来还不到30人。
在景宁县大均乡中心学校，记者看到，有的微班仅有三四个学生。
学生人数减少了，场地硬件没有减少，教师配置没有减少。因此，生均享有的教学资源增多了。
缙云县城北小学将教室空间重新组合分配，将一间教室的前后两堵墙改成中间的一堵墙，布置了书柜、软垫、玩具等，供两个班级作为学生的休闲活动室使用。
改变了传统教学和教研模式的微班
微班教学给年轻一代的乡村教师提出了全新的课题。学生人数减少了，并不等于教师轻松了，语、数、英、科教师兼教一门音、体、美学科的情况很普遍。
庆元县开发解锁了“师资共享”和“名师走教”两项新技能。比如，在庆元县荷地镇有两位非常罕见的“跨界”中学和小学的教师——音乐教师胡慧娟和美术教师毛苹苹。她们隔天轮流在荷地中学和镇中心小学授课。相距300米左右的两所学校，实现了艺术学科的“师资共享”。
又如，庆元县在专业课教师“走教”的基础上，推行语、数、英3门学科“名师走教”，20个名师工作室的367名教师定时下乡授课。
“微班教学不仅跟大班教学不同，跟小班教学也完全不同。比如没有平行班的概念，因为不同的班级班额不等，无法比较；而且一个学科往往只有一名教师，在校内没有办法搞教研。”大均乡中心学校校长汤国栋说。
据他介绍，从2019年下半年开始，景宁县成立了一个微班教研联盟，目前共有8所小微学校加入。每次活动由县教研员牵头，大家确定一个共性的话题，8所学校同一学科的8位教师就能在一起上课、听课、评课、赛课了。
“贴身辅学”模式重现“沂水春风”
义务教育新课程改革以来，激励、合作、宽容、等待、分享、互动、选择、以学定教、学为中心、授人以渔……这些热门词汇频频出现在各种研究论文中，但很多时候是以“理想课堂”的身影出现。
热血教师们企盼苏格拉底式的对话教学、向往巴学园式的学习自主、渴慕孔门弟子“冠者五六人、童子六七人”坐而论道的“沂水春风”，然而在大班额教学的现实中，这些愿望只能是“道远而不能达”。
那么，当班额降低到只有十几人，甚至只有个位数了呢？
起初，讲授式教学、接受式学习还凭着惯性存在。“突然有一天，我们猛然发现，其实可以不必那样教，学生完全可以这样学，因为条件已经允许了。”景宁县小学科学教研员练飞告诉记者，一种名为“贴身辅学”的新型学教模式，已经在一些小班小校中悄然开展。
例如仅有22名学生的郑坑乡中心学校，已经基本采用了这种课堂形式，不少知情者为此惊叹道：“这简直就像是导师在带研究生。”
“贴身辅学”并不是师生海阔天空地聊天，而是制定并实施了一套完整的制度。从形式上可分为一对一辅学、小组辅学、双师辅学；从时间上可分为课中辅学和课后辅学，其中课后辅学又分为集体晨读辅学、午间面批辅学、晚自修辅学。
在辅学过程中，要求“教师要能倾听学生的声音，还要引导学生学会倾听同学的声音”，做到辅中有助，助中有辅，将学生思考引向深入，同时运行辅学记录册、乐学币、星级奖章等制度，在学生中形成“赶、帮、超”的学习氛围。
教育数字化比酷，乡村不输给城市
网络时代的世界是平的，网络无死角地覆盖了城市和乡村，使得城乡差距在信息传播方面无限接近，乡村教育在信息技术提升上表现出极大的热情，在某些领域，也其实可以走得比城市更早、更远、更好。
2020年2月疫情期间，浙江省中小学全面实施线上教育教学工作。当时的“云课堂”有直播课和录播课两种形式，毕竟开直播是需要一点勇气的，教师们大多会选择录播授课或借享视频。
当王平在全省会议上提出，丽水市中小学线上教学将采取“直播为主，录播为辅”时，大家震惊了——这是那个“九山半水半分田”的丽水吗？
王平夸下如此海口并非毫无来由。原来，早在2018年，丽水市就自主设计了教育资源公共服务平台；2019年，教育局委托阿里巴巴，开发了基于浙政钉的“丽教钉”，以及市县两级的教育大数据中心。
全市所有师生家长全部纳入“市—县—校—班—生”五级架构，用户有80余万人，约占市域户籍人口总数的三分之一。各学段学生的报名、缴费、办证、审批都能够在手机上操作。
当年5月，“丽教钉”空中直播课堂正式免费开播。每周末向全市初中生开展一周数学知识点的梳理辅导，主播由市教研院遴选的数学优秀教师担任。就连一小部分留守儿童，也能通过社区帮助享受到这项服务。
钉钉直播培训教师6000名，这为疫情到来之时的乡村教育赢得了主动，丽水市依托“丽教钉”迅速全面地开展线上直播互动教学，有效保障了在线教学质量。
在仅有40多名学生的大均乡中心学校，去年投入了40万元更新设备，建成了新型空间教室，并为每名学生配置了平板。校长汤国栋为记者展示了一套最新的录播系统，摄像头能自动追踪移动人像，并以赋格画面呈现在高清显示屏上，用手机扫码就能对它进行操作。
目前，丽水市有209所学校完成“互联网+义务教育”结对工作，结对率居全省第一；中小学教学用交互式多媒体的配备率为72.75%，居全省第一；建有录播教室的学校占85.1%，居全省第三，并启动了学科教室、创新实验室、VR/AR教室等设施的建设。
学校虽小课程不少，乡村课程美不胜收
“教师美起来了，课堂才会美起来；课堂美起来了，学生才会美起来；学生美起来了，乡村教育才会真正美起来。”在景宁县梧桐乡中心学校，记者听校长刘建平质朴地概括了乡村学校之美。
“在我们学校，每个人都是领导，每个人都是项目经理。”刘建平并没有开玩笑，该校制定了项目责任认领制度。每学期初，各项教研活动、学生活动、文艺汇演、体育赛事等均由教师自愿认领主持，刘建平就负责了全校的乒乓球赛。
“我们这个只有75名学生的学校，近几年在全县运动会上，拿了很多的第一名和第二名。”刘建平自豪地说。
梧桐乡有百年耕读传统，一个小小的村落，就有“十人九贡”之说。为继承乡土文化，梧桐乡中心学校开发了诗礼课程和畲药课程，提炼出了“梧桐家训”德育课程，教学质量也从全县垫底逆袭到名列乡村学校前茅。
长坑小学是缙云县乡村学校的代表，近年开发出六大系列26门活动课程。校长蔡黎明骄傲地说：“我们每天有2小时的时间让学生玩，让他们玩个筋疲力尽，想调皮都没力气。”
果不其然，记者进入学校时，除了校舍边的溪水声，听到的就是学生演奏乐器、演唱婺剧、敲击锣鼓、奋力呐喊的声音。
蔡黎明介绍，长坑小学27位教师，人人有一门手艺。26门体艺课程中，民乐课程就占了8门。新教师入职时啥也不会，学校就让他先跟高年级学生学，再教低年级的学生，边教边学，边学边教，真正实现了“教学相长”。这样就让乡村学生也能学到城里少年宫的课程，而且还是免费的。
缙云县城北小学的竹文化课程、花果课程、灯谜课程、沙画课程让浙江省美术教研员冷莹流连忘返，她高度评价道：“缙云乡村学校在特色课程建设中充分发挥乡村的优势，扎根乡土，如草编、竹编、陶泥等课程，让学生在大自然寻找创作材料与艺术灵感，在动手实践中激发创造潜力，在课程规划中重视设计意识的培养。”
浙江畲族彩带配色鲜艳，图样精美，用于日常服饰或作定亲信物。从2016年开始，丽水市丽新畲族乡中心小学实施畲族彩带编织非遗拓展课程，编写了校本教材，聘请了非遗传承人指导。因为畲族尚蓝，在该校，与畲族传统有关的体育和艺术课程，统称为“蓝色课程”。
