□李云星
目前，社会到了高质量发展阶段，教育必须与之相配。高质量育人，成为教育进入新发展阶段的必然要求。
何谓高质量育人？
回溯一下，改革开放以来的基础教育发展先后经历了几个阶段。一是从改革开放到20世纪末以“普及”为重心的教育发展，实现“人人有学上”。二是发轫于21世纪初的教育内涵与均衡发展，主要在于提升教育质量，推进教育公平。三是全国教育大会提出基础教育进入全面提升育人质量新阶段，强调优质均衡、适性教育和高质量体系建设。
衡量高质量育人可以从政治、教育、公平、生态四个维度分析。
高质量育人就是培养社会主义建设者与接班人。当前有部分基础教育学校，虽然学生学业成绩卓越，但所培育学生只有“世界眼”，没有“中国心”，缺乏中华民族伟大复兴的历史使命感和责任感。因此，纵然学校学业质量再优秀，也不能认定为是高质量育人。
高质量育人强调培育学生的内生发展、全面发展和综合素养。内生发展即厚养学生的责任担当和求真之心，让学生获得人生发展的内在原动力，彰显高质量育人的深度；全面发展强调育人工作的全面性，德智体美劳不可偏废，体现高质量育人的宽度；综合素养培育，则凸显高质量育人的高度。
高质量育人体现在有公平的质量与有质量的公平。前者强调高质量是所有学生的高质量，而不是部分学生的高质量。部分学校过于关注“头部”学生，忽视“底部”学生，这绝不是高质量育人。习近平总书记在致国际人工智能与教育大会的贺信中指出：“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。”高质量育人的公平之维强调全纳、全体与适性，并不意味着所有的人都参照同一标准，而是基于高标准的个性、差异发展。
高质量育人强调学生培育过程的低碳环保可持续。不少学校学生高学业成就的获得存在“高投入”（时间、金钱、精力）和“高能耗”问题。从长远发展来看，“高投入”“高能耗”会造成高竞争，影响学生身心发展和可持续发展。因此，高质量育人强调育人过程的低碳环保可持续，通过“轻负高质”“绿色环保”的教育让学生成为终身学习者。
如何高质量育人？
高质量育人需要整合教育学、心理学、管理学、政策学等多学科资源，集聚高校、教科研系统、教育媒体和一线学校的专业研究力量，坚持理论探索、实践研究，重点研究高质量育人综合改进的系统性解决方案和技术路线，服务国家的教育现代化。就学校层面而言，高质量育人体系建设需遵循如下原则。
多要素集成。学校高质量育人综合改进首先需确立要素模型思维。就高质量育人内涵而言，包含政治维度、教育维度、公平维度和生态维度四个层面要素；就影响学校育人质量要素而言，包括教师、课程与教学、学生、家庭与学校等多维要素；就质量改进要素而言，包含观念转变、能力建设、机制建设、资源支撑等。因此，学校校长及其管理团队在高质量育人推进过程中需要在区分核心与关键要素的基础上系统集成多方面要素。要素集成思维不仅是育人改进的系统思考，也体现在具体项目的设计上，如课堂变革不仅涉及教学流程、学习方式的再造，还涉及教研方式、评价方式及学生的课堂存在方式变革。仅仅进行任何单一要素的改革都难以成功。
多路径改进。多路径施策强调根据高质量育人的核心问题全方位、多路径综合改进。学校高质量育人可以从学校文化建设、课程与教学变革、教师专业发展、学生培育、学校特色品牌建设、管理优化等多条路径切入。因学校历史、传统、师资、生源、区域环境、发展阶段等存在差异，不同学校育人路径的选择也存在差异。一般新学校会选择教师路径或课堂变革中的技术路径，而年龄结构相对老化的学校往往会选择学生路径，通过学生的主体性培育来提升育人质量。
多主体协同。高质量育人离不开各多元主体的协同参与。多主体协同首先指学校、家庭与社会的协同共育，即如何在家长、学校与社会的教育观念存在差异的背景下，建立共同的科学教育观念基础，形成育人共同体。多主体协同还指协同高校、教科研、实践及教育媒体的力量，集聚智力资源、课程资源和品牌建设资源，助推学校与学生高质量发展。
多实践迭代。实践迭代强调及时总结学校育人经验、反馈效果，并紧扣新情况、新问题，开展调查诊断研究和行动改进，不断由旧经验推出新经验。学校高质量育人改进可以对学校发展的关键问题进行讨论、梳理，然后将关键问题进行系统分解，针对个别问题，开展行动研究并及时总结经验，形成问题解决的基本流程和基本标准，进而将个体智慧转化成群体智慧，将校长和教师能力转化成学校能力。
（作者系浙江师范大学教师教育学院副教授、高质量育人综合改进研究中心执行主任）
