□浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学 校长 高 琼
实现高质量育人是基础教育发展的终极目标，而课堂变革则是实现这个目标的最重要环节，《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也明确提出“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”的指导意见。
首先，指向高质量育人的课堂变革要站在学生立场，正面回应当下课堂教学中的主要问题。从对学生学习现状的问卷调查来看，我们发现存在四个问题：第一，学生自主学习的动机普遍不足；第二，学生开展自主学习的过程中缺乏策略指导；第三，学生课堂参与度低，思维不活跃；第四，学生课堂学习感受普遍不够愉悦。浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学通过将课堂变革作为主阵地促进学校育人模式的根本变革，在历经“治教学、治学习、治生态、治系统”4个阶段后，逐步形成了高质量育人的“笕实范式”。培育了在生态文化理念引领下，激活内在动机，回应内心困惑，满足内心需求，优化认知结构，通过自主、自治、自觉的学习活动，让学生学会学习并且享受学习，促进师生生命成长的笕实内生课堂。
其次，指向高质量育人的课堂变革要守正创新，坚决聚集课堂育人的教育信念。内生课堂价值主张是“让课堂充满内生动力”——修学习能力、毅力和创造力，实现从标准复制的教学走向创新创造的教学；创内生文化，以实施课程思政实现学科育人，以实践“动情、走心、生力、得法”的教学实现课堂育人。
内生课堂过程主张是“让学习实现自主高阶”，实施学为中心的导助式教学；遵循多元理念，倡导契约机制下的协作学习；奉行选择理念，探索泛在环境下的延展资源；恪守高质量发展理念，努力让课堂从外现走向内生，从低阶走向高阶，从在室走向在场，从作业走向作品。内生课堂的评价主张是“让评价指向生命增值”，实施点赞式评价，重视差异化评价，支持自主协同的多元评价，倡导全面交互的过程性评价，探索融合兼顾的非纸笔评价和综合素质评价，助力学生拥有成长型思维。内生课堂的生态主张是“让课程服务生态治理”，秉持全视野的课程设置，保持融合性课程的实施，形成不同学科、部门、主体之间有机关联、差异互补、交互协同、共生共长的格局。
最后，指向高质量育人的课堂变革要重构育人为先的课堂新样态，让学习在课堂上真正地发生，实现从教为中心转为学为中心。为此，浙师大附属杭州笕桥实验中学做了以下尝试。一是重构学习组织。在课堂变革的过程中，首先形成自主性学习、导助式教学的基本策略，学生在各自的学习小组中，通过角色的重新分工，学习组织的重新建构，形成“有型、有约、有魂”的学习共同体，大家在合作、共享、探究的过程中，生成自己的学科素养和关键能力。二是重置学习载体。学为中心的课堂，学生的学习载体已经不再是书本加作业，教师应该基于不同的学科范式和不同的课型特征，提供相应的微课、任务单、导学案、项目书等学习载体，学习小组通过“导、助、展、研、测”等基本环节的呈现达到自主学习的目标。三是重组差异资源。学为中心的课堂要把差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中通过基于选择的目标设定、基于差异的挑战性问题解决、基于显性的异质分组和隐性的同质分组有机结合实施差异化的学习。
