□宁波市鄞州区钟公庙实验小学 顾伟挺
班干部是一个班集体的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班级工作顺利开展的保证。优质的日常管理离不开优秀班干部团队的付出，班级的许多事情都要靠班干部去落实。因此，选择和培养优质、高能的班干部队伍，是激发优秀班风、学风，激发全体学生学习活力和行动活力的基础和保障。
一、谋选优用优，人尽其才有活力
班干部不仅是一个岗位，更是一种导向。既要选拔优秀的学生，也要选拔有某方面特长的学生，实现人尽其用。
比如学习委员的选择上，笔者采取自荐他荐，适岗择优的方式：在选择前先让学生了解岗位的需求和职责，让他们结合自身特点，开展自荐和他荐，确保每个有特长的孩子都能实现“自我匹配”。同时，笔者采用竞争上岗，四人同行的策略，学习委员从每一组的小组长中选择。随后两个月的时间，4个小组长轮流担任小组和班级的学习委员，最终择优从4个小组长中选择一人作为班级总学习委员，同时选择新的成员加入小组长行列。
班干部要坚持“以岗找人”，用好用活特长生的方式。
除了用好表现优异学生外，更多的时候班主任需根据班级管理岗位特点选择合适的人，这就需要班主任通过多种途径详细了解学生，避其所短、用其所长，促进班级管理工作高效开展。
上述实践中，笔者通过学生自省和教师考察，结合岗位特点，发现适合学习委员这一特殊岗位的人员。同时通过日常学习、生活中的各项活动，有意向地培养相关人员的能力，为其树威信谋发展，充分激活学生的欲望，发挥学生的能力，推动部分学生快速成长。
选拔班干部，要坚持“轮岗换人”，扩大学生培养面。对一个班级来讲，班干部职位毕竟有限，能够走上相关岗位的学生少，笔者采用后备干部的培养方式，采用轮流、交流、考察、择优的方式，在优中选优的同时，实现岗位轮流竞聘机制。上述实践中，学习委员的产生首先是组内的自省和自荐，结合岗位特点，突出人才。然后采用一人双岗制，轮流上岗，相互交流，共促成长。一个学习委员的岗位，至少能够培养6名学生通过竞聘上岗的形式共同成长。
二、谋聚优强优，规以求圆放活力
班干部的选拔和发展，是动态的选择，也是阶梯式的成长。每一名班干部就像一个个齿轮，互相促进，共同运行，促进班集体高速成长，所以每一个岗位对应的班干部也需要有一定的轮动，真正实现聚优强优。而实现这一轮动机制的前提，是建立完善而有活力的班级管理制度，从制度上确保班级活力持续激发。
班级规则的制定来源于学生的需求。笔者作为引导者和组织者，鼓励全体学生向所在小组提出合理需求，然后由小组长衡量，推荐至班干部例会进行讨论。三级推荐制度，层层推进，组长或者班干部例会若要否决组员提议，需给提议者具备充分的、有说服力的拒绝理由。
日常例会，干部说，共研讨。岗位例会一周一次，作为岗位工作分享和小结的平台。例如学习委员岗位需要每周组织各组长进行例会交流。班干部例会两周一次，主要以事件分享和成员建议研讨为主要内容。通过研讨，不断学习大家的工作经验，分析、完善班级规章制度。
评价反馈，权威说，共维护。建立“组员—组长—班干部”三级评价反馈制度，班干部作为最高级，需要对组员和组长的建议和意见，经过研讨后给予权威的评价，需要给予组员和组长心服口服的反馈。而组员和组长也具备对班干部的弹劾、建议的权利。班干部之间也建立平级反馈、评价制度，确保各岗位相互制衡、研讨，实现班级工作互融互通，共同维护，共同成长。
三、谋以优带优，携手共进释活力
班干部不仅是班级管理的支柱，更是学习的领头羊，在日常学习工作中，班干部不仅需要树立班级管理的威信，更需要营造团结、向上的班风和学风。
团队内有榜样，同层次优竞争。笔者根据学生的学习能力、管理能力和活动参与能力，对学生进行分组，将水平接近的学生分同一团队，作为成员。综合评估成员能力，分析相对欠缺部分，派优质班干部作为该团团长。形成有人领头，能力互补的局面。同层次的学生，竞争意愿也越发浓郁。
团队间有互动，团长互融共学。团队与团队之间，不仅是竞争的关系，也是互助合作的关系。由副组长和组长作为两个团队的桥梁将两个团队联系起来，实现资源互补、优势互补的良好局面，团队间交流也更有活力。
大组间有竞争，评价落实成员。大组与大组之间的竞争，往往存在于课堂教学中，也包含日常大组间涉及成绩、纪律、习惯等方面的考核。而大组之间的竞争性评价往往也会回归到组间、甚至小组内的竞争性考核，从而全面释放每一个组员的活力，促进班级整体健康发展。
