□杭州市笕桥花园小学 闻一汇
随着社会发展，科技进步，人际交往越来越频繁，这就需要有较高的口语交际表达能力。对于当今小学生来说，教师需要在语文教学过程中着重培养他们的口语交际表达能力。
当前，小学语文口语教学存在教师重视程度不够、评价形式固化、评价内容单一等现象。本文试从三方面提出解决方案。
一、有效口语交际教学评价的重要性
有效的口语交际教学评价是教师能够智慧、准确和明白地对学生的口语交际学习给予及时反馈。
语文教学中的生字到组词再到句子的练习，教师通常都是通过口语交际来进行练习。在这个练习中，教师通过学生的表达能够发现学生对字词的理解是否到位、运用是否合理，通过有效的评价帮助学生纠正错误，加强理解，让学生能够实时运用所学的新知识。
有效口语交际教学评价能够提升学生对语文学习的兴趣。有些小学生语言组织较为混乱，再加上对课堂的畏惧，在课堂上的口语交际练习就缺少了主动性，而有效的教学评价是从学生的特点出发，引导他们发现口语表达的魅力，将语文课本上的字词变成自己脑袋里的知识，打开语文学习的大门，将知识运用的成就感转化为学习动力，从而增加了学习语文的兴趣。
二、口语交际教学评价的标准
小学语文新课程标准中将学生的口语交际能力根据不同学段进行划分，所以教学评价也应该尊重学生不同阶段的差异采取多元的评价方式，以实现口语交际教学目标。
（一）小学低段评价标准为学生是否敢说
这一学段的教学目标首先是要让学生学说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。一、二年级学生在生活中更多的是模仿成年人的表达，但这些表达中有的不标准，有的不文明，就需要教师纠正；其次是要能认真听别人讲话，复述大意，对课文中喜欢的情节能够进行表达，所以这个阶段的主要教学目标就是要让学生敢于将书面语言进行口语化表达。评价标准应该简单明了，可采取表格形式让学生清晰知道学习目标，然后根据自己的动态评价来进行自我改进。
（二）小学中段评价标准为学生是否能说
这一阶段的学生已经积累了一定的语文素养，就需要从自身表达向与他人沟通交流的方向转变。因此，该学段的教学评价标准要从两个方面入手，首先是能够听懂说话并把握主要内容，进行简要转述。教师要评价学生是否转述清楚，判断学生自己的理解是否正确。其次，学生能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。与他人沟通的过程是交际能力培养的重要阶段，讨论的过程中可以对自己的想法进行梳理，并且学习他人的优点。教师要评价学生是否能够接受他人的不同意见，是否能有条理地表述自己的看法。
（三）小学高段评价标准为学生是否乐说
对于五、六年级学生的口语交际教学标准是乐说，这学段学生已经初步形成了独立思维，对于表达有了自己的想法。教师要观察学生参与口语表达是否积极，参与方式是否主动，要观察学生是否具备应有的表达水平，即表达内容是否有中心，逻辑是否清晰，表达形式是否生动形象。
三、以智慧评价提升口语交际有效教学的策略研究
实现口语交际的有效教学评价可从以下几个方面入手：
（一）巧用情境，以评导说
1.借用课本情境，引导学生开口说
比如教授《我们做朋友》一课时，教师可以这样引导：大家都刚上一年级，互相自我介绍，熟悉一下，成为新朋友。在这个案例中，学生从不知道如何开口到能够主动开口说，就是通过课本中的提示来进行模仿的。
2.利用生活情境，引导学生拓展说
基于学生的身心特征，多创设情境，让学生在熟悉的情境中进行表达。在这个过程中，教师要多用指导语来帮助学生了解每节口语交际课的教学内容，掌握学习的重点。
（二）多用差异，以评励说
二年级的口语交际教学难度相比一年级有所提升，并且从独白型的练习逐渐转为对话型的交际。因此，对于这个学段的教学评价，教师要采取循序渐进的方法来鼓励学生表达。
1.层层深入评价，鼓励学生发散说
循序渐进最好的方法就是利用层层深入将话题进行深度表达，对学生的表达层次发表不同的评价，鼓励学生正确地发散自己的思维，将口语表达更完整地呈现。
比如讲授《爱护眼睛，保护视力》时，教师提问：“眼睛是心灵的窗口，请大家提出保护视力的建议。”有学生说：“要注意不能长时间玩手机，要认真做眼保健操，也要注意读写的姿势，还要少用电子产品。”在这个案例中，对于总结性的表达，学生还稍有欠缺，不能完整地表述，教师应从原因出发提出建议，层层深入引导学生表达。通过这种练习，学生能够学会轻松顺畅地表达自己的观点和想法，学会总结。
2.学生参与评价，鼓励学生差异说
让学生参与到评价，一方面指的是自我评价，让学生表达想法，另一方面指的是互相评价，让学生在评价同学的表达中进行学习。通过这两种方式，可以引导学生学会倾听，并发挥同学之间互帮互助的作用。
（三）善用语言，以评激说
在口语交际练习过程中，教师要注重用语文性的语言来进行评价，能够给学生语言文字运用做一个好的示范和引导，以此来激励学生运用成语或者好词好句，使表达更加生动形象。
