□衢州市柯城区新华幼儿园 周慧婵
科学活动中的记录是幼儿在科学活动中表达科学经验的方式。幼儿记录的过程是一个自主观察探究、假设推理、实验操作、验证发现、得出结论的过程。幼儿把观察和探索到的用不同的方式记录下来，在多次记录与操作对比中调整认识，以此作为得出结论的依据，有助于幼儿更细致地观察、更认真地思考，形成尊重事实、实事求是的科学意识；有助于幼儿将零散的知识经验系统化，构建科学知识体系，为最终形成科学概念奠定坚实的基础。
一、明确目的，记录成内需
大班幼儿认识事物的重要特点是以自我为中心、主观性和拟人化，这是他们不能客观地、真实地认识事物和现象的主要原因。因此，在科学活动中引导幼儿科学记录，明确记录的目的显得尤为重要。
在科学活动“水中纸船”中，幼儿们围着不同材质的纸议论纷纷。于是，有幼儿提议比赛。接着，又有幼儿问该如何进行比赛，有人脱口而出：“分小组比赛。”幼儿们用记录表记下组内成员的纸船名次，兴致勃勃地与教师讨论记录表的设计和记录方式，统一的记录让结果一目了然，便于幼儿解决分歧。
二、共同设计，记录成动力
幼儿共同设计记录表，成为提升、延续探索兴趣的动力。
在科学活动“神奇的水滴”中，教师提供5种不同材质的纸，让幼儿观察水滴滴在纸上的形态。第一次活动的时候，教师把5种纸订成一本小本子，可是在实验的时候，幼儿们觉得不利于记录，通过讨论，决定把5种纸都剪下一小块，贴在记录表相应的格子中，约定水滴滴上去保持原样的打“√”，没有保持原样的打“×”。
三、形式多样，记录成乐趣
记录可以有不同的形式。简单的文字、图画、符号、表格、照片等，都是适宜幼儿的直观、科学的记录方式，可以独立运用，也可以相互结合。
在科学活动“落下来”中，教师要求幼儿选择两种不同的物品，让它们从同一高度同时落下，并用绘画的方式记录两种物体的下落状态，他们用符号“ξ”代表慢慢地落下来，用“↓”代表很快地落下来。
四、了解要点，记录促发展
明确记录目的之后，教师帮助幼儿了解一些记录要点，并帮助他们自如地记录要点。
首先，教师与幼儿一起分析，排除记录中的无关因素，让幼儿明白记录并不是什么都记，而是要明确重点要点，围绕重点详细记录，避免为记录而记录。
其次，教师要引导幼儿按一定的观察顺序进行记录。
再次，教师要鼓励幼儿为每个步骤简单标注顺序，准确表述实践过程。
最后，不管探索结果是否成功，都要记录下来。成功是增长见识，失败更是经验积累。
如在科学活动“拯救鸡蛋”中，有幼儿在做“盐使鸡蛋浮起来”实验时，怎么也成功不了。同伴们都很疑惑，开始帮他找原因，在查看他的记录表时发现，他放入水中的盐只有1勺，而要实验成功则需5勺。幼儿们从失败记录中得出结论——只有在水里放适量的盐，才能让蛋浮起来。
记录激发幼儿乐学、享学，帮助幼儿回忆整个操作、探索的过程。记录既促进幼儿间的分享和交流，也培养了幼儿的语言表达能力。记录也使教师准确地掌握幼儿的操作情况，发现幼儿的思维模式。
透过记录让幼儿运用自己的感官去感觉，运用自己的大脑去思考，让幼儿的学习看得见。
