□赵建英
初夏的□□湖上碧波荡漾，白鹭翩飞；避塘之上，人影绰绰，笑语荡漾。孩子们三五成群走在古石板上，看一看，摸一摸，问一问……这是我校四（4）班一堂主题为“避塘寻古”的实景教学课现场。
实景教学先由课堂教学引发兴趣。在教室里，主讲的综合实践课教师王晓明从全国文物保护单位□□湖避塘的历史聊起，激发了学生“避塘探秘”的兴趣。避塘的石头为什么多数横着放？湖上的渔船如何利用避塘躲避风浪？……王晓明将学生提出的众多问题梳理形成“探索避塘形状的秘密”“探寻避塘石块垒叠的秘密”等5个学习任务，学生们可以从中自行选择想研究的任务，自主成队，然后邀请教学顾问，即配合讲课的其他教师，一起踏进实践现场——避塘。经过半个多小时的探究，学生们带着答案心满意足地返回教室。
避塘即将成为中央公园的一部分，它能承受大量游客吗？我们该怎么改造和开发才能让它成为中央公园的亮点？……第二节课上，这些问题开启了又一次挑战——“避塘探今”。面对升级了的任务，学生们从设计、畅想、宣传几方面出发，分修缮部、设计部、环保部、宣传部、导游部几个小组制订活动计划，开展任务。最后的成果展示真是精彩：“避塘上有些地方已经被冲垮了，石块破了，都需要修护。”“避塘已经有几百年的历史，作为保护文物，不应该再让人踩上去。我建议在边上修一条供人参观的辅道。”“应该大力宣传避塘的美，让它成为旅游之星。”对于如何保护古避塘，孩子们一个个说得头头是道；对于如何宣传避塘，孩子们设计的标志、制作的宣传册令人惊喜。
这一次成功的探索给学校的实景教学课程开发提供了巨大的能量和充足的信心。最初开发实景教学课程是为了深度串联起综合实践课的两大板块：劳动教育和研学旅行。这两者都具有实践的真实性、教育的开放性、学生的自主性这三大特点，实景教学的特点与之高度匹配。在今年3月制订综合实践课的新学期教学计划时，我就萌生了“左携劳动右带研学，来场实景教学的大胆探索”的想法，以此推动综合实践课所倡导的研究性、项目化、合作式、跨学科的学习，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。
为了实施本次探索，执教教师的前期工作量可不小，涉及教学设计、资源整合、安全考虑等方方面面。这样的校外大型实景教学不是一位教师单打独斗能完成的，必须团队合作。就如何实现完美配合，教师们也一遍又一遍地讨论磨合。他们好几次踏勘场地，提前租好车辆，准备好便于孩子们学习的桌椅。针对活动中可能存在的安全隐患，也一一做好应对措施，比如针对学生有不小心落水的可能，专门准备了救生圈和能进行落水急救的人员。
“磨课？磨自己。更多时候，是抛给自己一个个问题：孩子们在真实情境中会有什么发现，会提出什么问题？教师该如何引导孩子们去探索？……无数的问题，牵引着我一次次踏上避塘，去细细观察被誉为‘水上奇观’的湖面，去摸索各种石条、石板，去研究榫卯结构的落脚点。当内在知识体系不断完善，教学流程、学生任务点一次次推翻重建后，我有了充足的底气面对课堂、面对学生。”教师王晓明的课后反思透露出组织这次教学活动的艰辛。
最终，课程的完美呈现让我们看到了实景教学最大的魅力——真实。拿着任务卡，带着问题，学生兴致勃勃地踏上避塘，去触摸、去询问、去猜想、去尝试，这种积极主动地获取知识的态度在传统课堂上不那么常见。实景教学能让学习发生在真实的生活场景中，让学生在具体的生活情境中通过一系列考察、探究、体验、设计、制作等学习方式来解决问题，把他们带向真实学习的深处。
我们还见证了实景教学作为开放课堂的活力，它释放了孩子们的天性。课上，一个男生初走避塘时居然因为恐慌而无法迈开脚步，但听到前方伙伴的邀约、顾问教师的鼓励，看着蓝天下避塘上绰绰的人影，他最终能在避塘上欢快地奔跑。可见，开放的课堂是多么弥足珍贵。实景教学开放的学习方式也调动了五官的积极性。要知道石板的秘密，就用手去摸一摸；要知道石条的秘密，就用眼去辨一辨；要知道石桥的秘密，就用嘴去访一访……打开了学生的五感，充分调动了视、听、触、味、嗅觉，让学生达成一种开放的全身心的体验与学习状态，这样的学习无疑是快乐的、有效的。
尝到实景教学带来的满足感的同时，我们也清醒地认识到社会资源不好找、学校课时保障难等难题。接下去，我们一方面会寻找校外可合作或利用的教学基地，比如一些成熟的研学旅行基地和营地；另一方面力求突破校园的空间局限，利用校内资源创造性地构建校内实景教学场景，比如利用校园角角落落空地开辟而成的“芝兰五圃”——菜圃、瓜圃、花圃、兰圃、药圃，就为校内实施劳动实景教学提供了有力的场地保障。
“春江水暖鸭先知”，于实景教学，我们虽探其艰辛却乐在其中。前路漫长，期待更多风景在路上。
（作者系绍兴市越城区灵芝街道中心小学副校长）
