□杭州市建兰中学 金 敏
双向性是信息时代的一大特征，被技术联结的双方都有彼此获益的可能，而教育作为一个灵魂对另一个灵魂的唤醒，更需要通过信息技术的应用来实现教学相长、师生共进的良性发展模式。
我校推进“提升工程2.0”，依托人工智能技术，通过与“建兰大脑”深度融合，实现基础设施全面智能化的普及，助力学生个性发展与教师研修成长。
一、学习2.0：基于学情分析生成的个性化学习方案
“建兰大脑”通过数据沉淀和分析，能够更精准地了解学生的兴趣和特长所在，为每个学生提供个性化、定制化的学习内容和方法，激发出学生深层次的学习欲望，找准自己的学习薄弱环节，最终实现深入学习、自主复习、智慧研习。
学生王安璐喜欢数学，但经常被数学压轴题难倒，复习总觉得无从下手，一到考试就异常紧张。初二时王安璐参加数学“潜龙行动”，这让她受益匪浅。她说：“我定期在钉钉App上打卡答题，‘建兰大脑’就会根据我做题的情况，帮助我在原有水平上取得进步。”
七年级学生黄明宇的妈妈说：“我的孩子今年在教师鼓励下加入英语‘诺曼底行动’，推送的个性化习题题量和难度都不大，特别适合我家这种成绩中等、不太擅长自己找习题做，但又按时完成各项作业的孩子。钉钉成绩单按照各科掌握情况给孩子画雷达图，我家孩子每次考试之前，都会想要争取考出个大五边形。”
二、教学2.0：基于智慧技术应用的课堂教学呈现
迄今为止，我校已经成功举办多届“学术周”，特别基于“提升工程2.0”深度构设，各学科组聚焦于优质数字教学资源的开发与应用，开展一系列研究。
以数学学科为例，数学组教师孙哲昊事先收集学生答题数据信息，通过“建兰大脑”汇总分析，得出学生高频易错点，在课上针对性解决；而对数据的快速处理，实现当堂测验、当堂批改、当堂反馈，及时反映出本节课的效果，为日常教学指明方向；个性化习题推送，更是为“轻负高质”教学提供保障。
三、成长2.0：基于数据资源运作的教师成长路径
信息技术对于教师成长不应局限于软硬件操作。
新教师是学校的新鲜血液，需要专业岗位培训才能让他们获得更好的发展。在本次“提升工程2.0”中，我们依托“建兰大脑”打造数据库资源平台，数据库包含优秀教学设计和教学案例、优质公开课录像、优质试卷、优质学生作业等基础资料。
在尊重版权的基础上，建兰数据库对各学科研究成果分门别类地予以录入，尤其是各类课堂实录和最新研究理念，指引骨干教师在教学中与时俱进。
我校专门聘请数据专家，通过对网络高频和最新词条进行研究，敏锐地发现教学领域内的新变化，从校内、区级、市级、省级的教科研成果，一直到教育部最新信息，自动推送关键词条给相关教职工，让更多教师接触到新的教学理念和方法。
李春波特级教师名师工作室成立伊始，运行方式还是传统的：组织教研活动、听课评课研课、教学资源在QQ群分享，但每位教师的听课记录都是个人私存没有共享，评课时引发思考和讨论的精彩发言随着时间而流逝，非常可惜。
为改变这一状况，工作室十几位教师建立了培训圈。教师们还是和原来一样上传资料，自由研讨。但不一样的是，这些资料包括有价值的碎片化讨论被数据分析和分类收藏。
比如备课资料文件夹下有文本解读类、教学设计类、教学实录类、课堂录像类、练习设计类、学生作业反馈类、课后反思类、教学课件类、教研论文类、评课议课类等子文件夹。而且每个资源是谁上传的、点击率、点赞数、下载率等数据在后台都清晰可见。
这样，每个参与培训圈的教师做了什么、做得怎么样、哪方面比较突出，都能通过大数据被精准呈现出来，让每位教师都能看到自己的长处和问题，取其所长，共享成长；掘其所短，理性指导。
建兰中学力争在“提升工程2.0”项目结束时，学科专业软件和现有教学设备趋于完备，教师技术应用能力也能够得到全面提升，让技术服务于初中教育实践全过程。
