□长兴县洪桥镇中心幼儿园 俞丹燕
角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。小班幼儿喜欢玩角色游戏，在游戏中可以体验交往的乐趣、学习交往的技能，建立良好的伙伴关系，但该游戏的开展也存在着一些问题，如角色不清晰、目的不明确、认知不全面、思考不深入、注意力不集中、缺乏坚持。本文以“娃娃家”游戏为例，通过对游戏前的支持援助，游戏中的观察指导，游戏后的评价归纳来探讨小班幼儿角色游戏的组织策略。
一、游戏前的支持援助
1.创设情景，激发兴趣
小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，以致游戏很难开展下去。在游戏开展前教师可以提出以下问题：“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”来帮助幼儿明确自己的角色，通过语言和装扮相关道具让幼儿在游戏时明确身份，与同伴进行合理分工。
同时根据幼儿的兴趣和需要，除了“娃娃家”之外，还设立其他场景，如小医院等。幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣也越来越浓了。
2.投放材料，丰富行为
小班幼儿正处在前概念或象征性思维阶段，贴近生活的材料更能激发小班幼儿的角色游戏行为。如在“娃娃家”游戏中，教师可以提供虾、鸡蛋、水果等材料供幼儿使用，他们的兴趣变得浓厚了，游戏的情节也随之丰富。教师也可投放如橡皮泥、纸张等材料，让幼儿把橡皮泥“搓一搓，变成药丸”，将纸“撕一撕，成为面条”等，丰富幼儿的想象力和创造力。
二、游戏中的观察指导
1.介入式指导
关注“问题”是指导幼儿游戏的重要方向。教师应该在游戏过程中随时关注幼儿的行为，当他们出现机械动作或者无所事事的时候可以寻求契机进行介入。
案例再现：在小吃店游戏中，琪琪一直用橡皮泥做着饼干。从这可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏情节并没有得到发展。这时教师可以以顾客身份介入，询问：“咦，这些饼干颜色怎么不一样，口味相同吗？”琪琪想了想说：“不一样的。”教师又问：“你能介绍一下吗？”琪琪指着不同颜色的饼干说：“这是苹果味的。这是香蕉味的……”教师与琪琪的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的饼干，新的游戏主题“多彩多味饼干”便产生了。可见，教师的及时介入，不但丰富了游戏情节，也顺利推动游戏持续发展。
2.不介入式指导
教师要用眼睛和心灵去捕捉幼儿最早闪现的创造火花，用最大的热情去肯定、鼓励他们。此时，教师是一个关注、支持、分享幼儿学习的角色。
案例再现：角色游戏开始了，当“医生”的妮妮一切准备就绪，可是没有“病人”出现。于是她去整理工具箱和材料，又过去了5分钟，还是没有“病人”来，她开始坐不住了，去旁边的小吃店里拍了拍诗诗：“你哪儿不舒服，我给你看看。”诗诗没理她。于是她又回到了医院大声喊：“今天看病不要钱。”航航听见了马上说：“医生，我肚子疼。”“那配点止痛药吧？”“吃了，还疼。”“那我给你打针吧。”“我不打针，我怕疼。”于是，他们开始了游戏……在游戏中“医生”不满足于整理工具箱和材料，主动去小吃店寻找对象，发起了“免费坐诊”的宣传。从他们的对话游戏中可以看出游戏进展顺利，而这也是幼儿生活经验的迁移，所以教师有时也要学会等一等。
三、游戏后的评价归纳
1.聚焦问题促直观学习
聚焦问题进行游戏评价与分享，能更好地促进游戏水平的提升。通过一系列在游戏中发生的事件或出现的问题进行交流，尝试寻找解决问题的策略与方法。在交流中引发幼儿自主探索问题并解决问题。
幼儿说：“今天我当宝宝，可是我的妈妈一点也没有照顾我。”引发角色之间应该生成哪些情节，妈妈应该怎么样去照顾宝宝？
幼儿说：“我来当厨师的时候，刚开始有很多客人，可是等我烧完了，客人全走了。”引发幼儿对角色与角色之间应该要有互动和坚持性的思考。
幼儿说：“我的烧饭的铲子没有了，厨师太多了。”引发幼儿对娃娃家中的长条积木、纸棒等进行代替使用。
在一次次与幼儿的对话中，教师关注角色游戏开展中出现的问题，并针对这些问题有目的地进行引导和助推，同时可以通过拍摄等方式进行分享。
2.留白教育促深度学习想象
当幼儿有了点滴发现，要给予充足时间促使其不断产生问题并解决问题，在游戏结束后，教师要学会给幼儿留些空白，还他们一段可以自由支配的时间和空间自主地探索。
如在“娃娃家”角色游戏中，幼儿正在玩飞盘游戏。正当幼儿玩得很开心时，飞盘不小心被抛到了屋顶上。于是他们开始借助木棍、凳子、积木等来取飞盘。在游戏结束后教师可以让幼儿对“取飞盘”的经历进行分享，同时也可以留有空白让幼儿对还有哪些方法进行探索，给他们多留一些省略号，为他们的持续游戏和后续活动提供支持。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型游戏类型，也是幼儿最喜欢的一种游戏。在角色游戏中教师要成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者和助推者。
