□许大成
每位教师在职业生涯中上过不少公开课，并且都会在课前精心准备。然而，教师们在公开课之后的态度和表现却有很大差距。一些教师课上完了，就松了口气“躺平”了，之后参加评课活动常常心不在焉——礼貌式的点头、敷衍式的记录、程式化的表态，这种态度往往会导致教师陷入“低水平重复”“无发展增长”的状态。另一些教师则恰好相反，他们十分重视公开课的课后功夫，把同行之间不同意见的碰撞过程，视为梳理、反思及改进的契机。正是这份开放的接纳心态，让他们不断走出专业成长的“舒适区”，走向充满挑战的“学习区”，找到成长的动力、路径和方向。
课堂教学是一项实践，也是一个丰富而复杂的存在，加之同行的教学理念、教学经历和文化背景不尽相同，这就决定了同行评课的差异性，而这也是教师反思改进的鲜活资源。在对话同行的过程中，我们首先要专注倾听，悦纳同行的评课意见，如实记录评课的说法，防止武断的取舍；其次要进行分析比对，如同行对这节公开课的看法与自己的课程观、教学观、学生观有何差异，产生差异的原因又是什么；最后要虚心借鉴，梳理同行有哪些值得自身学习的地方等。当我们抱着“同行是专家”的心态时，就能够把工作现场转化为学习现场，使自己浸润并成长在真诚交流、相互学习、共同提升的教研文化中。
除了同行评课，专家说课同样有助于化解教师教学实践中的疑难困惑，为课堂改进提供富有启发价值的指导和参考。当然，这并非是照搬和套用，而是一个问题导向、主动建构的过程。把握专家说课的实质，不是从专家讲座寻找现成答案，而是教师带着对实际问题的求解心态，结合自己的课堂寻求具有针对性的指导，进而形成教学自觉。
公开课的“打磨”过程蕴含着丰富的实践智慧，教师要勤于捕捉，善于迁移，使之成为今后课堂改进的依据。在开课评课结束后，我们不妨主动向自己提问：我的课为何这样设计？我的课上得怎么样？为什么会产生落差？怎样听取同行的评课？如果下次再上，我会怎么做？……这种基于问题、行于实践、成于反思的行动研究，能够打通课堂教学中“自己与同行”“自己与专家”之间的阻隔，建立起“观察与思考”“理念与行动”“理想与现实”之间的内在关联。梳理起来就是，从勾勒理想课堂到课堂实践，再到反思课堂，最终实现重建课堂。当教师以专业化视角对课堂进行省察，不仅能极大地优化自身的教学行为，而且能为自身专业成长提供源源不断的力量。
“教师成长不在于他上过多少课，而在于他用心上过多少课。”教育专家朱永新曾经这样说过。事实上，这句话道出了教师的成长三昧——对话、倾听和省察，这也是教师如何用心上课的具体诠释。而一节节公开课，不仅是教师学习研究的教育现场，而且是专业成长的关键性事件。
