◎人物小传
潘品瑛：福建省厦门实验小学语文教师，厦门市骨干班主任，“学习共同体”领航教师，曾获“中国教育报2015年度推动阅读十大人物”提名奖、厦门市第三届教师技能大赛一等奖。
◎年度风采
2010年10月，潘品瑛成立“小水滴成长俱乐部”，建构“亲师阅读成长共同体”，推进以阅读为媒介的“家校合力创新模式”行动研究。2018年5月至今，她带领学生进行“学习共同体”学教翻转课堂实践，大胆尝试和小学生一起边学习边做研究，她深信：孩子是老师的老师，老师是孩子的伙伴。
◎课改故事
2019年，我的教育生涯因为与学生一起进行“学习共同体”课堂改革实践而收获震惊和喜悦，我们不厌其烦地深入学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，提升语文学习品质。
在一年的学习实践中，我们越来越感受到学习共同体课堂与传统课堂的不同。在学习共同体课堂中，学生不再觉得课堂发言是苦恼的事情，因为我们共同建立了以下课堂学习规则：
1. 每个人都很重要，发言没有对错，课堂中任何人的声音都将有助于自己的学习。
2. 用心倾听伙伴的发声，尊重伙伴的不同观点，耐心听完同伴发言后再交流。
3. 小组讨论时要轮流说，如果伙伴观点对自己有启发，就及时记录下来。
4. 在学习中遇到任何困难，请勇敢地向伙伴或老师请教，可以这么说：“请你帮帮我，好吗？”
有了这样的课堂学习规则，学生开始经历真实的学习历程，享受学习中的酸甜苦辣涩；学生开始勇敢直面学习困惑，尝试在协同学习中互帮互助、共同成长；学生的内心开始转变，逐渐从“要我学”到“我要学”。有了这样的课堂学习规则，我和学生不再是知识权威与被动接受的关系，师生一起互为“学习伙伴”，相互尊重，平等对话。这份“安全感”令课堂发生翻天覆地的变化。
学习共同体课堂实践让我重新思考“教”与“学”的关系。学习共同体课堂强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，我认为这才是一次完整的学习历程，这样的学习才是真实的学习。要做到真实学习，最重要的是建立师生、生生“基于倾听的对话关系”，这需要师生在每一节课中进行有意识的练习。
课堂学习是一段师生共同探索未知的旅程，倾听有时甚至比发言更重要，发言要表达的是自己倾听后的新思考，这样才能不断更新自己学习的所思、所感、所悟。我与学生就是在倾听中激发自己挑战学习的勇气，在倾听中感动并影响着彼此。
学习共同体课堂实践的这一年多，与其说是我唤醒了学生，倒不如说是学生唤醒了我，这是过去24年传统教学中从未有过的感觉。我真正感到自己从“神坛”上走了下来，在课堂上我说的话越来越少，但眼睛和耳朵却越来越忙碌了，整节课我都在观察学生、倾听学生。
当后进生兴奋地告诉我他现在开始喜欢学习时，当看到越来越多的学生通过倾听他人提升自我思辨能力时，我看见这群孩子正习得“带得走的能力”，他们渐渐拥有了内在生长的力量。
