接班前，我已经从原班主任处了解了这个班学生的情况。这是一个令人“头疼”的班级，学生有这样那样的问题，但能真诚接受批评教育，只不过没几天便抛诸脑后，依然故我。“屡错屡犯、屡教不改，真是无能为力啊！”前班主任感慨。我静静听着，心里琢磨如何“拯救”这些顽童。
学生上课时虽不能做到专心致志，但在我严厉的目光下也不敢有过分的举动。课间的情况就完全不同了，我前脚踏出教室门，他们便开始疯狂的“表演”。见此情形，我将迈出门的一只脚又收了回来，玩得正起劲的学生马上安静下来。看到这一幕，我心中闪过一个念头：“在课间陪陪他们吧，或许情况会有所改变。”
第二天课上，我带来了象棋、扑克、跳棋等益智玩具，对他们说：“今天起，下课后老师与你们一起玩，好不好？”他们先是怔了一下，继而欢呼雀跃起来。下课后，我与学生玩起了象棋，周围很快围拢了一群人。我有意展示几招，把几个孩子杀得落花流水。他们有些诧异，接着是满满的羡慕。我对他们说：“以后谁玩得最好、谁进步快就能跟老师一起玩。”学生情绪高涨。从此，课间我就留在教室里，玩学生所玩、乐学生所乐。
这之后，学生在课间追跑打闹或恶作剧的情况便很少发生了，但他们的学习态度却让我一筹莫展，经常有一半的孩子交不上来作业。终有一天，我将一周3次没完成作业的几个学生留下来，要求他们补完作业再去食堂吃午餐，我也留在教室里批改作业。待他们补完作业，我与他们一起到食堂吃饭。饭后，张彬跑到我面前，流着泪说：“老师，我以后一定准时交作业，我不想再连累您陪着我们补作业了。”
在学生的外在行为习惯得到有效矫正后，我把关注点聚焦到他们内在的精神培育上。阅读是丰盈生命的最佳途径，只有书籍的持久浇灌，才能培养学生高尚的精神品质。如何才能领着他们走进阅读的殿堂呢？经过深思熟虑，我决定在班级开展“共读一本好书”活动。从选书到定时阅读，我精心安排，保证好书人手一本，午休前的半小时共读雷打不动。刚开始，我站在讲台上看着他们阅读，有的学生魂不守舍、目光游离。我想，那就跟他们一起读吧，陪伴他们的灵魂比控制他们的身体可能更有效。于是我拿起同一本书，与他们一起阅读。我的目光投注在书上，不再用眼神逼迫学生阅读，他们反而更自觉地阅读。因为看的是相同的书，课后我与他们也有了更多话题和更深层次的交流。
我喜欢写作，有时会拿自己的作品与学生探讨。我谈文学创作的酸甜苦辣，也谈文章背后的故事；学生谈读后的诸多想法，也谈感觉困惑的问题。潜移默化中，我与学生的心灵贴得更近了……
一朵花的开放，需要枝叶的相伴相生；一棵树的成长，需要水土的默默滋养。在培育学生的校园里，教师的陪伴就是最好的教育。陪伴是一种姿态，是一次次俯身与学生玩乐的弯腰；陪伴是一种鞭策，是即使沉默也能让孩子反思的良方；陪伴是一种交融，是师生的心灵漫游千里也不舍不弃的同行。
（作者单位系广东省中山市东凤镇民和小学）
