为加快骨干教师队伍建设，探索建立优秀教师培养机制，我国十分重视中小学名师工作室建设。为了解名师工作室的运行状况，为教师队伍成长和基础教育均衡发展提供更多保障，河北民族师范学院成立了调研团队，对全省100个省级中小学名师工作室进行深入调研。
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从统计数据来看，全省名师工作室地区分布比例适当，并且主要设置在市区，但个别地区明显偏少，乡镇的名师工作室更少；学科分布基本全覆盖，但音乐学科缺少引领、示范；学段分布整体平衡，但考虑学科因素后，发现初中学段所占比例偏低；名师工作室主持人多为在职在岗的一线教师，有较好的工作业绩，女性偏多，年龄适中。令我们感到欣喜的是，经过两年多的摸索，省级中小学名师工作室已经成为优秀教师之间的互动交流和资源共享平台，以名师工作室的建设为载体，全省范围内以促进教师专业发展为宗旨的学习共同体正在形成。
名师工作室是教师专业发展组织：以专业化为目标，以自主、合作为发展理念。过去，为了促进教师专业发展，全省开办了一些大班额、任务式的教师培训班，但一些培训会因忽视参训教师的主体性而出现诸多问题：培训内容不能满足教师需求，而是基于授课者研究旨趣或者讲授能力；教学方法上追求整体推进、集中灌输，缺少互动生成；组织管理上，或是依靠行政手段强制管理，或是管理随意散漫；训后指导缺失，理论学习与课堂实践脱节等。以上种种都是教师职后培训工作低效的表现，转变这一现状的根本出发点在于激发教师学习的自主性。调研发现，名师工作室以区域内有知名度和影响力的特级教师为主持人，在全省范围内公开招募工作室研修成员，一些有强烈个人成长动机且已经在本职岗位取得业绩的中青年教师慕名而来，自主自愿“拜师学艺”。通过高标准、严要求的遴选，入选教师将选入工作室成员视为一种荣誉，因而相较于教研组、教研室等机构产生了更强烈的归属感。这种“师傅带徒弟”的研修模式，为教师主动参与和建构学习提供了支持性、探究性的文化环境。
名师工作室承担教师培训职能：以反思性实践为主要研修方式。过去，大规模、集中、纯理论的讲座学习，因为受授课教师阅历、培训时间、培训场所的限制，忽视了在职教师专业学习的特点，重理论轻实践受到诟病。而名师工作室主导的教师培训显然具备“私人定制”取向。工作室研修学员数量少，主持人可以根据成员实际情况帮助学员制定个人成长目标，根据目标设立个性化指导方案。工作室主持人为一线教育教学专家，工作室研修活动以课堂教学实践、诊断、提升为基本形式，符合基于教学现场的情境式教学要求。工作室主持人课堂教学示范为成员提供了观摩名师课堂、领略名师教学魅力的机会，全体成员经过专业分工、选择专门视角进行观课与思考判断，如实记录研修过程，改进教学行为，形成有价值、基于实践的教学反思。名师工作室以教学研究与成果推广为路径，还推动、引领了区域教育改革。
名师工作室主持人的素养结构：必须是专业能力、组织管理能力和沟通推广能力的复合体。名师工作室主持人要有高尚的师德修养，丰富的实践经验和深厚的专业知识，明确的教育理念和解决教育问题的策略，有很强的责任感和使命感，能够为同事或晚辈提供专业发展机会。不仅如此，名师工作室主持人还要在教学、教研、教改实践中提供成功典型；能对自己的教育理念、教学主张、实践经验有明晰的认识，有强烈的辐射、带动意识。作为团队的领导者，他们必须具备较高的组织管理、沟通协调能力，能运用项目管理的理念为工作室成员提供培养方案、组织培训活动、开展评价考核。要通过“带教”“带研”致力于教师队伍建设，发挥自身的号召力、组织力、领导力，凝聚起一批具有强烈自主发展意识的优秀教师，共同开展教育教学改革的研究和探索。
名师工作室组建：要做到城乡均衡、类型多样、双向互选。在组建机制上，由于乡村地区教师与城市地区教师有着不同的成长路径，所以在现实需求下，我们应在乡村地区布局一定数量的省级名师工作室，挖掘乡村地区基础教育卓越人才，鼓励更多人能够扎根乡村研究乡村教育，带动乡村教师队伍。名师工作室要注重类型的多样化，可以在成员自愿申报、双向互选的机制上运行，保证共同体的活力。名师工作室可以实行双导师制，除了配备具有高超的实践教学能力的名师导师外，还可以聘请一位高校或研究机构的教育理论导师，以此实现理论与实践的融合创生。在成员构成方面，可根据教师职业生涯发展阶段，分别选择新入职教师、成熟教师、骨干教师加入，促进不同发展阶段的教师梯队式成长。通过目标导向与持续激励机制的创建，教育主管部门也可为名师工作室提供更多的外部保障，发挥引导作用而非行政权威下的压制与监管。如此，真正让名师工作室成为教育教学实践的教师专业发展共同体，真正建构优秀教师队伍梯队、实现整体推进、共同提升，进而实现优质教育资源协同共享，推动基础教育均衡发展。
（作者系河北民族师范学院继续教育学院院长。本文为河北省承德市教育科学研究“十三五”规划重点课题“县域内中小学教师培训的共同体模式研究”成果）
