近年来，我走访一些学校后发现，稍微有点规模的学校，校长就不再上讲台。即便课表上安排有校长的课，那也无非是为了应付上级检查的“表面文章”。
不仅校长不登台授课带有一定的普遍性，而且日常的教学管理和科研工作校长也很少参与，即便被“邀请参加”，也是作些不切实际的“宏观指导”，校长俨然成为学校纯粹的行政管理人员。
在一些地方的中小学校，教学正日益成为校长的“副业”。究其根源，不外乎以下三点：
一是行政事务太多，校长无暇教学。作为一校之长，面对的不仅有上级教育主管部门的直接工作安排，还有来自安全、卫生、纪检、综治、宣传、消防等上级部门的“间接”工作检查，众多的上级部门以及名目繁多的检查、指导、考核和进校园活动，校长一个也不敢得罪，都要“亲力亲为”布置落实，全程陪同，一一检查，为学校争得荣誉，紧急时，校长还要绞尽脑汁，予以周旋，免受责罚。
这类校长，杂务缠身，哪里还有精力走上讲台，走近教师，参与教学，指导教学？
二是部分校长官本位思想太浓，轻视教学。校长还是普通教师时，力争挤进干部队伍，一旦当上中层或副职，就用手中的权力让自己少带课或尽量带副科。现在自己当上校长了，那就更把自己当成“官”来看，不上课是理所应当，不参与教学管理是自己太忙，抽不开身。事实上，在这类校长心中，教学是苦差事，劳心费力，是一线教师该干的事；教学管理也是“老调重弹”，没啥新意，是分管校长该干的事。
这类校长，把自己当成管好用好人事资金基建的“一把手”，至于教学与教科研这种“出力不一定讨好”的工作还是让别人去干吧。
三是追名逐利心太重，无心教学。教而优则仕的确是中小学教师发展与成长的常态，不少校长都是优秀教师、骨干教师出身，不可否认，少数优秀骨干教师跻身校长之后，还能够坚守讲台，还能够保持对教科研的热情，并持续投身其中。但也有相当部分的优秀骨干教师一旦成为校长，角色之变引发不可收拾的追名逐利之心，认为趁自己在位就应该千方百计发展人脉关系，勤于向领导汇报，疏于学校做事；勤于热络上级，疏于指导教学。
这类校长，充分利用自己的职权，把心思主要投放在经营“向上攀升”，使自己“更进一步”的升迁之道上，哪里还有心思登台讲课，深入教学管理？
综上所述，我认为教学之所以成为一些校长的“副业”，的确有客观现实的因素——杂务太多，鉴于此，建议国家有关部门在给学生、教师减负的同时，也切实减轻中小学校长的非教育教学负担，让校长少一些非教育教学方面的检查、考核与应酬，保障校长有足够的时间和精力投入教学，走近师生，参与指导教学，推动学校教育教学质量的提高。
与此同时，我们更应该看到，教学之所以成为一些校长的“副业”，更在于校长队伍自身思想因素与滞后管理机制所致。完善健全校长聘任制，积极推进校长任职职级制改革，在优选校长的基础上，推动建立科学有效的中小学校长“能上能下”“逐级晋升”的竞争机制，推动中小学校长队伍向“专业化”“职业化”的方向发展，或许才是破解校长官本位思想，让教学回归校长“主业”的不二法门。
（作者单位系湖北省谷城县冷集镇三中）
