内容提要：这意味着，“中医从娃娃抓起”的倡导真正变为实际行动。而尽管存在各种争议，但对推进中医药文化传承而言，浙江的举动无疑具有十分重要的实验意义。
这意味着，“中医从娃娃抓起”的倡导真正变为实际行动。而尽管存在各种争议，但对推进中医药文化传承而言，浙江的举动无疑具有十分重要的实验意义。
浙江创举被推风口浪尖
教材主编：传递科学价值与精神
中医药文化如何传承，这一话题由来已久。
2009年全国两会期间，政协委员李萍提出的“关于中医基础知识进入中小学生课堂建议”提案，引发社会广泛关注。之后几年间，几乎每年都有人大代表或政协委员在两会上发出类似呼声。
2015年10月，浙江印发《关于加快推进中医药健康服务发展的意见》率先提出，将相关中医药知识纳入中小学地方课程教材。
2016年2月，国务院颁发《中医药发展战略规划纲要(2016—2030年)》，明确要求各省市大力弘扬中医药文化知识，推动中医药进校园、进社区、进乡村、进家庭，将中医药基础知识纳入中小学传统文化、生理卫生课程。
之后，各省地方政府纷纷出台落实政策。2016年11月，河北出台的《河北省中医药发展“十三五”规划》表态，将中医药知识纳入中小学传统文化、生理卫生课程。2017年1月，安徽省也在颁布的《关于贯彻中医药发展的战略规划纲要的实施意见》中表示，加强中医药文化建设，搭建中医药文化传播平台，建设安徽省中医药文化博物馆和一批中医药文化宣传教育基地。实施中医药健康文化推进行动，推动中医药进校园、进社区、进乡村、进家庭。
事实上，早在2012年6月，北京就宣布全面启动“中医文化进校园”工作。不过，北京“中医进课堂”方案只作为中医知识推广，非硬性规定的课程，不进入中小学课表，也不安排考试。
而浙江之所以被推上风口浪尖，与其“先试先行”的创举不无关系。
今年4月8日，在“浙江省名中医研究院成立10周年纪念活动暨《中医药与健康》小学教材首发仪式”上，浙江省对外高调发布全国首套小学中医药教材。这意味着，浙江成为事实上全国第一个将中医药知识纳入中小学地方课程的省(区、市)。
不久之后，浙江省教育厅办公室印发的《浙江省2017学年中小学教学用书目录》显示，中医药与健康课被纳入省级通用的地方课程教材，在小学5年级上、下学期使用，属于小学生基础教育拓展性课程体系的一部分。
9月份，随着学生开学，这套被安排在小学5年级的中医药教材让不少家长“操碎了心”。
赞成的家长认为中医是百年国粹，能鼓励孩子们养成“顺应四时”的作息习惯、多做运动，是件好事。反对的家长则认为，中医晦涩难懂，大人都搞不明白，小学生哪里能懂。另外，5年级临近“小升初”，学生学业压力较重，无形中增加了学生的学习负担。
对此，教材主编、浙江中医药大学校长方剑乔近日公开回应称，安排在5年级确实比较尴尬，但年龄太小语文水平不够，又怕学生们理解起来有难度。
他说，中医是一门自然科学，但具有人文科学的某些属性，中小学生学习中医药知识不仅是为了从小培养健康生活的理念，也是通过孩子们把中医药的科学价值与精神传递给每一户家庭，培育中小学生对我国传统文化的热爱，提高整个社会的健康水平。
资料图：11名西班牙“洋中医”来到位于昆明市的云南省中医院，开始为期3周的推拿和针灸学习中新社记者刘冉阳摄
主讲中医小知识而非医药理论
36课时基本每周一课
按照浙江省教育厅的规定，这本小学教材是第一次试水，未来还要谋划中学教材。
国家卫生计生委副主任、国家中医药管理局局长王国强多次在公开场合表示，可根据不同阶段学生的特点和接受程度，设计恰当的中医药文化进校园模式。比如，学龄前儿童以兴趣吸引为主；小学阶段以接触体验为主，提高学生动手能力；中学阶段以探索思考为主，开阔自身视野，提升道德修养。
据介绍，浙江现行小学中医教材由浙江省科学技术出版社出版，分上、下两册，共36课时，基本每周一课，内容包括中医基础、保健、运动，饮食、情绪、针灸和推拿的特色疗法等。
“我看过一些其他省市的中医药中小学读本，有的写得很深，文字为主，小学生看不懂。我们的课本启动编写时明确针对五年级学生的语文知识结构来写的。在初稿出来后，我们先找了几个语文老师来把关用词(字)的深度，确保学生能读懂。”方剑乔解释。
他表示，此次中医课程内容均比较浅显易懂，主要由历史故事、人物和神话故事引出来，深入浅出，文字不多。
记者在官方展示的课本素材中，看到《药补不如食补》《饮食有节》《恐惧伤肾》等章节。其中，《药补不如食补》一篇称“食物不仅能提供营养，还能疗疾祛病”，并介绍了《孙思邈善用食物治病》的故事。
此外，课本还设置了“想一想”“做一做”等栏目。有一章节文末的“想一想”是：《红楼梦》里的林黛玉弱不禁风、面色苍白，你认为她哪个脏器可能出了问题？小明同寝室的同学咳嗽刚治好，不想小明也患上了咳嗽，他就把同学吃剩的中成药拿来吃，你觉得这种做法对吗？为什么？另外一章节“做一做”的内容是：根据起居有常的原则，给自己或家人制定一份作息时间的表格，并按照表格规定实施，观察自己或家人的变化。
“我看过这个教材，内容还是比较浅的，不是讲中医理论，而是通过故事的形式介绍中草药、中医小知识等。”杭州某中医向记者表示。
他说，中医是国学的重要组成部分，是文化发展不可替代的部分，中医作为中国独特的原创科学，虽然古老，但其理念和方法历久弥新，引领先进医学的发展方向，“中医药文化若能与地方文化相结合，对孩子的教育将更有意义。”
事实上，今年8月中旬，温州市中医药文化学会、新华“小记者”温州组委会、瑞安实验小学联合举办的“中医药小课堂”已经在瑞安利济医学堂博物馆率先开课。现场，60多名“小记者”跟随专家现场辨识中草药，体验中医养生文化的魅力。
“这次研学活动，是探索学习《中医药与健康》新课程的一次有益尝试。”温州市中医药文化学会会长刘良海当时表示，借学校设置中医课的契机，他们将发挥专业优势，继续探索与学校的合作，通过“中医药小课堂”研学之路，让中医药课本知识鲜活起来。
师资难题成最大制约
业内建议外聘专家
令人担忧的是，师资问题似乎越来越成为新的制约因素。
“目前，相关教材还没有送到温州。但是，学校已经主动开始物色老师，准备课程。我们学校在校外找了一位中医师，接下来就是与之对接商讨课程安排问题，初步设想是设置一些能激发学生学习中医兴趣的活动，比如做制作中药包、栽培草药等；至于课时，可能会从拓展课里抽调一些出来。总之，最大的困难就是课时与教师的安排上。”温州市实验小学某老师表示。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，如果中小学大范围学习中医，师资方面就需要给予足够的支持，“不是所有中医都适合做教师，很多老师的专业也不适合教授中医。”
而按照浙江省教育厅的要求，浙江小学生的中医课程，应由科学教师任教。
根据浙江官方的新闻稿，8月24日，浙江《中医药与健康》小学教材师资培训班在杭州市举行。《中医药与健康》编写组成员及相关专家对教材每篇课文的教学目的、内容分析、教学重点和难点、教学参考资料等方面作了详细讲解。
“短短的培训能在多大程度上让科学教师掌握相关知识？科学教师再去教孩子们学习中医课，又能在多大程度上完成相关知识的‘授业解惑’？”陕西西安某名校教学校长对记者直言。
他表示，开设一门课程，尤其像中医这样独特的专业课，既需要适应年龄阶段的教材，又需要能教研一体化的师资，更离不开教育实践的保障。任何一个环节出了问题，都无法得到持续有序地推进。尤其是如何适应小学生的认知能力和学习规律，真正让小学生从中获益，以及如何配备合适的师资，是当前亟待解决的几个关键问题。
此外，在现有的教育体系和环境下，如何实现中医教育与既有体系的兼容，从而让其不被边缘化和虚置化，又让其发挥素质教育的功能，达到在教育改革中扮演先行者的角色，教育者既需要有敢于尝鲜的勇气，又需要有灵活应对的智慧。
对浙江的实际情况，有教育人士建议，在课程开设上，浙江各校可以根据实际情况，灵活处理，可以开设为项目课程，也可以开设为拓展性课程，让学生自主选择；在课时安排上，学校可从地方课程、拓展性课程、体育与健康课程、科学课程的课时中调剂；在教师安排上，学校可以安排科学老师、校医，以及对中医药方面感兴趣、有特长的老师来任教，有条件的学校，还可以聘请校外的中医学者、专家来任教。
