区域开展思政讨论课至今，作为实践者和亲历者，我对讨论课给孩子、教师及家长带来的不同，深有体会。
一个周一的晚上8点，我收到了熙熙妈妈发来的一条微信：孙老师，真是太感谢你了！今天熙熙回家后特别认真地跟我说：“妈妈，以后我再也不吃‘三无食品’了！今天讨论课上我们进行了‘三无食品’的主题讨论，我终于知道你为什么总不让我吃这些东西，这些东西对身体不好。”孩子今天回家连零食都没吃，晚饭吃得可好了，还感谢我每天给他做饭的辛苦！咱们这个讨论课的威力很大，真是太感谢了！
看到熙熙妈妈这样的反馈，我心里也涌动着开心和小小的骄傲。这三无食品的问题也是我们平时对学生养成教育方面比较困扰的地方：小卖部门口熙熙攘攘的学生，校园里随处可见的包装袋，教室里难闻的气味……堵不如疏，因此我决定和学生一起探访一下“三无食品”，让孩子们看到真实的一面。于是，我找到了一些有关三无食品从生产加工到运输售卖的新闻素材，作为本次讨论课《三无食品》的导入素材播放给学生。这节课，孩子们讨论得非常热烈，他们体会过味道，看过极不规范的生产过程，因此有了不一样的体会：有些孩子感觉到为了身体健康还是要选择可靠的食品，有些孩子则认为偶尔吃一点也是可以的，有些孩子甚至想到要建议有关部门将这些三无食品的生产厂家关闭……
孩子们在这节课上展现出的对真相的认识，对自己决定的思考，对问题的建议，都让我“惊艳”。我们作为成人总是想要以经验者的姿态对孩子进行“教导”，殊不知在让他们充分看见的基础上，他们的思辨能力比我们想要给予的“教导”多了很多。儿童是成人之父，因此我再一次体会到，不需要“教导”，只需要和孩子共同了解真实的状态，他们有自己的选择和思考。而讨论课的可贵之处就在于，让孩子在彼此观点的碰撞中去表达——向别人说清楚自己的观点，去接纳——了解别人的想法也许与我不同，去辨别——我和他有何不同之处，去思考——我们为什么有这样不同的看法，在这样的过程中他们会进行再次吸纳和整合，从而对本次的主题产生新的看法和认知。
其实，每一节讨论课都是师生的彼此滋养，教师提供一个主题和导入素材以及三个围绕主题具有讨论价值的问题，接下来就可以享受其中，去聆听孩子的观点碰撞、看法交流了。同时，教师经常被孩子近乎真理的语言震撼，孩子那样敏锐，他们天然就通达真善美。比如，一名学生在描述暴力时说：当别人跟你讲话时，你故意不回应也是一种暴力。一名学生在描述勇气时说：敢于向别人承认自己的错误，就是勇气。而这样的精彩迸发就来源于教师对学生观点的全然接纳，这样的课堂没有对错之分，只有观点不同。起初，教师们对这种状态是有担心的：不区分对错，这样下去孩子会不会对错不分，不能形成正确的价值观？但是随着讨论课的深入，我们发现孩子真的不需要教师去“教”或刻意“引导”，他们会在不同的观点、声音里辨别、思考，他们天然地知道怎样选择。所以，在这样的讨论课中，教师的收获有时甚至大于学生。
（作者单位系河南省洛阳市西工区春晴小学）
