一群六七岁的孩子，沉浸在书籍中，远离喧嚣和嘈杂。这是校园中最养眼的一幕，源于我的班级。从跟读、指读到与书为伍，师生在书的滋养下成长。一路走来，山一程，水一程，每一程都写满书的故事。
一年级开始，我以课本为圆心，选择活泼有趣、贴近生活的儿童诗为晨读内容。基于学生有限的识字量，我采用领读的方式，通过语气、表情、肢体加以示范。低年级学生有很强的“向师性”和表演性，可以很快就进入状态。“我的马儿真正好，我的马儿不吃草，嘚儿驾！”孩子们声音震天动地，仿佛骑着马儿在奔跑，他们读着读着还拍起小手，摇头晃脑，趣味横生。
有了儿歌的基础，我们的晨读又向“国学经典”进军。从“蒙学”读物到唐诗宋词，师生合读、生生赛读，内容更丰富，形式更新颖。
晨读将学生引入了一个神秘的世界，这里有童趣、纯真，还有诗和远方。如果说晨读是带领孩子在诗词中含英咀华，那么阅读经典就是让孩子在文学作品中遨游。
第一节阅读课，我给学生读《方的和圆的》，以故事为契机，边读边引导学生结合生活观察物体的形状，用角色扮演的方式体会老爷爷老奶奶分家的复杂原因，还放手让学生推断故事结局。那节课，教室里小手高举，学生小脸通红、眼睛发光。这就是阅读的力量。
由于学校地处山区，没有充足的图书资源，学生只能眼巴巴地盯着书的封面看。那种渴望的眼神触动了我，我改进阅读方式，启动了绘本阅读，将自己买的书拍照做成幻灯片，50多个孩子共读一本书。
看插图、听故事，这样的绘本阅读持续了一年。在二年级时，学生接触到了真正的整本书阅读。这本有纪念意义的书是《苹果树上的外婆》。为了帮助学生克服对读整本书的畏惧感，我进行了充分的“读前热身”——看封面、介绍作者、读精彩章节。这些方法有效唤起了学生的阅读期待，每天的阅读时间成了他们最向往的时刻。
后来，通过多种渠道，孩子们终于拥有了属于自己的书，课间时常常三五成群凑在一起共读。自此，整本书共读已进入轨道。
有效的阅读，不仅要读进去，还要读出思考，形成观点。为了让学生与文本产生“碰撞”，我带领他们画思维导图，厘清人物关系；画路线图，了解人物的踪迹；给插图加小标题，加深对故事内容的理解；用插图搭起语言支架，帮孩子明晰图书脉络；设计海报，进行好书分享……整整一个学期，我们围绕“苹果”进行“啃读”，学生得到了知识的积累和方法的提升。
共读丰富了学生的精神世界。当几个小脑袋凑在一起看书时，周围的喧闹仿佛与他们无关。
我是学生的守望者，根椐他们阅读的数量和对内容的理解程度进行积分，引领他们向书海漫游。
“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣”。学生在持续的阅读中拓宽视野、涵养性情、发展思维。当读书蔚然成风时，我们的班风就有了书香气，师生的言谈举止也别有一番风骨。
（作者单位系湖北省保康县实验小学）
