“融合”成为现代教育的发展趋势。我国越来越重视残障人士的受教育权利。对于残疾人教育，联合国《残疾人权利公约》提倡“融合”而非“隔离”。作为缔约国之一，我国一直积极推动“融合教育”的发展。然而，现阶段，我国还有很多特殊儿童仍在接受隔离式教育。在“世界自闭症日”来临之际，记者走访京津两地展开调查，探究融合教育之困应如何协力破解……
融合教育各方获益
尊重、保障残障人士教育权，促进患者康复，培养公民责任心，促进社会和谐
北京市海淀区图强二小五年级的英语课上，穿着橘红色毛衣、坐在第一排的男孩晨晨高高举起右手，为抢答问题，他有时还欠起身子，希望引起老师的注意。午饭时间，晨晨大口大口吃着饭菜，吃完后把餐具整整齐齐地收拾起来……
“晨晨曾是被确诊的自闭症孩子。”学校心理健康老师李京育告诉记者。“有视力却不跟人对视，有语言却很难和人交流，有听力却充耳不闻，有行为却总是机械地重复……”这是对自闭症患者的描述，晨晨也曾经如此。经过几年康复训练和融合教育，晨晨的症状得以显著改善。经海淀区特教中心评估，他的适应能力基本达到普通同龄儿童的水平。父母申请取消“随班就读”，晨晨作为普通孩子接受教育。
“自闭症，也叫孤独症，是一种神经系统广泛性发育障碍。”中国残联精协孤独症工作委员会副主任郭德华介绍说，患者存在社会交往障碍，难以融入社会，而融合教育，让他们处在和正常孩子一起受教育的常态环境中，能够打破“交往障碍—被隔离—交往障碍加重”的死循环，让孩子逐步融入社会，学会与人交往，提高生存能力。“自闭症儿童是非常有救助价值的。帮助他们进行康复训练，许多患儿将来可以独立生活、学习和工作，甚至充分发挥出个性、才华与创造力。不帮助他们，他们就可能成为家庭和社会的负担。”郭德华说。
像晨晨这样，患有自闭症的特殊学生通过融合教育得到提升的案例还有很多。2013年，天津市残疾人康复协会、天津市关工委、天津医科大学公共卫生学院三家跨部门协作探索孤独症社区康复模式，同时确定8所幼儿园作为定点幼儿园，为41个孤独症儿童提供融合式的康复训练。三年过去了，41名孩子的症状已有明显改善。
“融合教育是尊重并保障残疾儿童少年拥有平等享受基本公共教育服务的权利的重要方式，也是社会融合的一个重要方面。”海淀区委教工委副书记乔键介绍说，海淀区目前有632个包括自闭症在内的有特殊教育需求学生，在136所中小学随班就读。他同时表示，融合教育的推进，对普通孩子同样具有深远意义。“对普通孩子来说，融合教育能让他们了解生命的多样性，有利于他们爱心和责任心的养成。”而在郭德华看来，融合教育对残疾人的包容接纳，既体现了社会的文明程度，又对社会的发展有积极推动作用。
天津市孤独症儿童社区康复项目工作就是一个显著的例子。刚开始，一些家长也曾抵制自己的孩子与孤独症儿童一起接受教育，但现在他们惊喜地发现，融合教育既提升了教师的水平，也让自己的孩子更有爱心。
