□杭州市转塘小学回龙校区 方霞琴
统编语文教材在四年级上册第一单元提出了“边读边想象画面，感受自然之美”的阅读要素。然而，笔者发现，在小学语文中段的阅读教学中往往会出现教师缺少指导方法，学生不知道如何想象的局面。本文将以《走月亮》一课为例，分析教师该如何充分打开学生想象，教给学生想象方法，发散学生思维能力，实现阅读教学从“教课文”向“教思维”的转变。
一、寻找画面，进入场景，提取信息，理清顺序
《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，语言温暖、画面温馨、情景交融，以“走”为线索，用优美的语言描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景，洋溢着浓浓的亲情。
1.进入场景，走近画面
“走月亮”是地区习俗，学生没有具体体验。通过预习课文，学生有了一定了解后，教师引导他们想象自己“走月亮”的情景，而后让他们边读课文边思考：“我”和阿妈“走月亮”经过了哪些地方？通过引导学生寻找地点，让他们的阅读更加有画面感。
2.提取信息，梳理画面
在阅读文章时，抓住文中的关键词，可以帮助学生在脑海中有指向性地形成画面，进行想象。一开始，学生在文中找到了小路、溪边、庄稼地这些地点词。通过再读与对比，学生发现课文中有很多表示同一地点的不同词汇重复出现，帮助自己理清了场景，画面感更强了。
3.理清顺序，感受画面
在阅读文本内容的基础上引导学生根据对地点的梳理，由浅入深搭建思维支架，感受画面。文中的一些语言饱含深情，在了解文本内容的基础上，还要引导学生关注语言特点，学习语言表达的特色。文中“啊，我和阿妈走月亮！”这一句话反复出现，它就像一条线串起了“我”和阿妈“走月亮”的画面。通过四幅画面串联全文，让画面有了流动感。
二、想象画面，丰富想象，体验情感，迁移方法
在阅读中，边读边借助图片联系生活，调动多种感官进行想象，让学生用生活经验与文字对话，将文字转码成画面，增强学生的阅读体验。
1.借助图片，丰富想象共鸣
教师在教学中要充分发挥课文插图的实用价值，通过插图加深学生对语言文字的理解。“月亮牵星”插图展现了“走月亮”的场景，通过图文对照，学生脑海中浮现阿妈牵着“我”和月亮牵着星星的画面，引起学生的想象，浓浓的亲情充盈其间。当学生边读边想象画面，并通过语言描述出想象的画面时，教师可以适当补充图片辅助学生想象，增加一些感性认识。图片不能过早呈现，用图片直接替代学生的想象不可取。
2.联系生活，丰富想象角度
教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境密切相关的情境，使学生从中感悟到学习乐趣，产生学习需要，主动有效地参与。文中的“我”在溪边还会做什么呢？学生可联想自己的生活经历，自己在小溪边做过什么，或者看到别人做过什么，以及自己想做什么。教师助推学生回忆生活中的情景，从而让他们的想象空间放大，在脑海里呈现出多幅画面，增进画面想象。
3.调动感官，丰富想象载体
引导学生借助图片联系生活、调动多种感官，边读边想象出美丽的景色画面，丰富想象载体。
三、学写画面，积累感悟，拓展回忆，分享交流
课后练习和语文作业本都有描写月下情景的小练笔要求。题中的“所见”不只是眼睛所见，还可以是耳朵所听、鼻子所闻，就是运用多种感官感受现实情景。而“所想”指由现实情景引发的一些联想，可以运用一些修辞手法，让情景表达得更优美生动，富有画面感。
1.积累语言，感受想象之美
在小学阶段积累较为丰富的语言材料，具有良好的语感对学生非常重要。教师引导学生赏析课文后，让学生在文中找自己喜欢的句子进行抄写，让学生养成在阅读中有意识地感悟，丰富语言的积累，在感悟与记忆中提高想象能力。在边读边想象画面的基础上，强化学生对语言的积累。
2.言表想象，运用想象之美
品读文本，让学生回忆文中与自己相似的经历，将自己获得的活动经历转化为具体的、个性化的动态画面，在表达实践中感受想象之美。比如文中有一句“你还记得自己在月下的某个情景吗？”，教师引导学生回忆吃月饼、踩影子、望星空等情景，想象属于自己的画面。那么，如何把具体的事说清楚，这就需要教师给学生作个示范。比如望星空，用上比喻、拟人等修辞手法，通过多种感官，把画面表达得更加优美生动。
3.分享交流，提升想象之情
有效的指导使学生形成“文字—头脑中的画面—以语言表达画面—以文字表达画面”的基本转化过程，让“边读边想象画面”的语文要素落地开花。结合课堂上的交流，学生回忆起自己在月下的某个场景，学会了联想。同时，学生在分享中学会了欣赏，学会了评价，做到调动多种感官感受，写出现实情景。在文字表达中进行交流分享，提升学生的想象画面能力，让学生感受到“边读边想象画面”的必要性。
