□童文兴
建设高质量教育体系是新时代中国教育的奋斗目标。如何才能建成高质量教育体系？根据笔者的观察，核心在于实现教育的专业化。从一定意义上讲，高质量教育体系的建设过程就是教育不断实现专业化的发展过程，教育专业化是教育高质量的同名词。
当下教育领域出现的一些问题，比如学校落实体育、美育不到位，孩子作业负担过重、睡眠不足，培训机构泛滥，等等，这些问题的根源不能简单归结于社会竞争激烈、功利主义流行等外部因素。在笔者看来，不重视体育，是因为没有认识到体育对孩子身心发展的重要性，没有认识到体育在促进智育和德育中的生物性意义；不重视立德树人，是因为没有认识到德育在人的全面发展中的根本性作用，也没有认识到德育是促进孩子学习的重要内驱力；布置过多过难的作业和让孩子参加超前培训，是因为不知道这些很可能会打击孩子的自信心……对教育专业化认识的不足，给功利主义和一些反教育行为提供了空间。教育专业化正是破除学校、家庭、社会中这些错误教育行为的有效药方。
那么，又该如何推进教育专业化发展？教育专业化是一项系统工程，需要社会、学校及家庭的共同努力。但首要问题也是重中之重的问题，是要在全社会引起对教育专业化的真正重视，必须让全社会意识到教育是一门高度专业化的学问。换句话说，就是在教书育人这个问题上，每一个人都要有敬畏之心，要有不断叩问反思的好学之心。在教育这个问题上，必须形成基本的共同价值观、教育准则，以及基本的教育行为操守和教育教学方法。无知者无畏的现象必须改变，对教育认识上的模糊混乱现象必须改变。很高兴地看到，自2018年开始，党中央国务院就教育下发了一系列重磅文件，无论是“五育”并举、五项管理，还是新近的“双减”，从国家宏观层面发出了掷地有声的专业声音，引导教育走向立足于中国大地的科学之道。
当然，教育专业化的核心主体，还是教育系统自身。没有教育系统自身的专业化，就无法真正落实党中央国务院的系列方针政策，也无法扭转全社会对教育的一些错误认识、主张和行为。教育系统专业化最关键的，就是要实现让教育家来办学，让懂教育的人来做教育，让每一位教育工作者懂教育、懂教育规律，这应该是教育治理体系和教育治理能力现代化的核心要义。
不能否认，教育领域有一些违背教育科学的问题，这是自身专业化不足的必然后果。我们非但没有树立起教育的专业权威地位，没有发出专业的权威声音，去引领社会和家庭，反而自身动摇失去了教育应有的定力，有的地方、学校和老师甚至还被社会“绑架”而带错了节奏。这就涉及我们需要什么样的教育专业化。仔细分析一些教育乱象背后的原因，不难发现这与我们对教育专业化的认识偏差有关，我们简单地把信息技术的运用能力当作专业化，错把专业技术职务的指标当作专业化，而忽视了如何育人的专业化、如何学习的专业化，对教育这门科学缺乏深入、深刻和系统的认识。
要推进教育系统自身的专业化，教育科学理论武装刻不容缓，必须把学习教育科学知识放在第一条。笔者在一线走访调研时发现，一些教育工作者很少去研究教育学、心理学，教育理论的积淀很少，社会上也很少有关于如何学习、如何育人的学术研讨。这是一个很大的问题。苏霍姆林斯基说过，不懂心理学就不懂教育。顾明远先生曾经十分愤慨地反问：“为什么养猪养狗都要有个兽医学，培育人类下一代这样重要的工作却可以不要教育学？”有专家研究指出，教育领域对教育学自身知识的关注和研讨不多见。一线教育工作者平时学习的对象主要还是教材教辅，我们对教育的认识还只是停留在对学科知识的传授教育上。
教育的专业化，核心是教育思想的专业化。我们都说要转变教育理念，要尊重教育规律，但前提是必须知道先进的教育理念是什么，知道教育的规律有哪些，而这些很大一部分要从对前人的学习继承中得来。要推进教育专业化，就必须把教育理论的学习作为教育工作者的终身必修课，作为衡量教育工作者是否合格的重要基础性指标。
日本管理学家大前研一指出，未来社会必将是专业主义时代，教育专业化也必将是教育高质量发展不可轻易绕过的一道门槛，是解决当下教育领域出现的不科学问题的重要手段，同时也是开启新时代高质量教育体系建设的重要保证。因此，推进教育专业化刻不容缓，必须快马加鞭，提上重要议事日程。
