□杭州市胜蓝中学 陈 璟
评价是科学课堂教学中的一个基本反馈机制，是教学过程中不可或缺的环节。以往的初中科学课堂教学评价多以终结性点评为主，以成绩为核心，存在单一性，不能很好地反映学生学习水平和学习能力。教师要打破这一传统教学评价模式，践行以人为本的教育理念，以项目制度、多元评价、生本理念为原则，从学生表现、学习经历、科学能力等方面入手，完善评价体系，帮助学生认识并提升自我，促进自我发展。
一、初中科学课堂教学评价原则
1.坚持项目制度
项目教学是切实提高学生学习能力和综合素质的有效方法。在科学课堂教学评价中，要坚持项目制度原则，根据项目实施规划、项目内容、项目开展过程、项目完成情况等，对学生的实际表现及项目完成情况进行点评，分析学生的学习能力。
2.坚持多元评价
2020年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要破冰传统教学点评中只重成绩的单一性，走向多元化点评。
3.坚持生本理念
在进行科学课堂教学评价的时候要坚持生本理念，围绕学生实际表现、学习经历、学习变化、学习能力等进行综合点评，促使学生的主体作用得到发挥。
二、初中科学课堂教学评价方法
1.项目化教学，围绕综合素质开展评价
课堂教学形态纷繁复杂，为有效鉴别课堂教学的优劣，教师要关注学生的具体表现，让学生主动地参与其中。如在教学《地形和地形图》时，可以开展项目化教学，引导学生绘制地形模型和等高线地形图。以绘制“地形”为项目核心，学生绘制等高线地形模型和等高线地形图为项目内容，准备橡皮泥、水、直尺、牙签等材料，让学生开展合作探索。在此过程中，教师可设计一些项目问题为引导，让学生围绕问题和项目展开初步讨论，然后制作项目评价量化表进行点评分析。
2.合作探究，围绕团队精神开展评价
为促进学生走向深度学习，发挥评价的育人价值，可以组织学生开展合作化探究评价。如在教学《牛顿第一定律》时，可以开展以下合作实验探究活动：（1）探究运动的物体为什么会停下来；（2）探究静止的物体为什么能够运动起来。以同步对比实验为辅助，让学生小组自主抽签，决定合作实验探究的内容。探究过程中，让学生小组自己设计实验内容、实验步骤，分配实验任务，将实验探究的内容按照报告单的形式进行呈现。此外，还可选派优秀代表就合作探索过程进行交流、互动，让其他小组点评，以充实课堂教学评价体系。
3.问题驱动，围绕质疑精神开展评价
在科学教学中，点评要关注学生的课前、课中、课后所得。通过问题驱动，在探寻未知、阐述现知、对比原知的过程中，围绕学生的质疑进行点评。点评时要兼顾学习所得、能力所得、素养提升等方面，提高课堂教学评价的有效性。如在教学《浮力大小的相关因素》时，可按照以下步骤进行探索点评：（1）授课前，教师给出一个探究主题，物体是怎样实现沉浮的？（2）让学生以小组或个人的形式，对自己认为的浮力进行罗列，可制作一份任务单进行学习前的认知书写。（3）授课后，让学生再次阐述对主题的新认知，并与前认知进行对比，以此来评价学生在知识和技能上的提升。
4.特色主题，围绕学生成长开展评价
在进行点评时，除了要关注学生的知识获得外，还要围绕学生的成长经历。让学生在活动中认识自己的成长，发现学习盲点，走向深度探索。如在教学《大气的压强》时，可以开展“探究生活：感知大气压的存在”特色主题活动。活动中，让学生做学习的主人，就学生是否能够运用科学的眼光发现生活问题、运用科学知识探索生活、利用科学知识解决生活问题进行评价。
5.课外实践，围绕实践能力开展评价
课外实践是促进深度学习的重要载体。通过课外实践，教师可以了解学生的实践能力、行动执行能力、规划能力、操作能力，以及信息搜集分析能力和整合能力。如在教学《地球上的水》时，教师可以开展课外实践活动，以“了解家乡的水资源情况”为主题，让学生参与实践。然后围绕学生对各个部分的调查内容及调查信息的整理情况，对学生的实践能力进行点评。
6.生活实验，围绕创新精神开展评价
在教学点评时，可以生活实验为辅助。在创新实验活动的过程中，点评学生的创新能力和创新思维。如在教学《酸碱指示剂》时，可以学生生活实验探索的设计与制作为辅助，结合实验教具创新准备环节、实验操作创新环节、实验记录环节、实验分析环节、实验思考环节等进行综合点评。在点评中，让学生跳出课本、跳出课堂，走向深度探索和学习。
