□杭州市时代小学 李朱依苓
《大小多少》一课将生字巧妙地结合在儿歌中，其中一、三两节比较事物的大小，二、四两节比较事物的多少。借助汉语拼音工具识字是学生已经熟悉的学习方法，在本课新的学习情境中再次出现，是在向学生传递“借助已有学习经验，可以再次学习新内容”的信息。
识字是低年级阶段学生进行阅读与写作的前提条件，也是低段学生的学习重点和教师的重要教学内容。但在教学实践中，小学低段识字教学还存在着忽视学生主体地位、教学方法缺少创新、评价维度单一等问题。对此，笔者以部编版教材一年级上册《大小多少》教学为例，提出了指向思维培养的小学低段语文识字教学策略。
一、巧用偏旁归类识字，培养分类识字思维
上课之初，笔者将词语分成动物、水果两类出示在黑板上，请学生借助拼音进行认读。这是为了让学生在识字过程中增加比较、分析和判断，让学生高阶思维能力的发展有具体的学习情境。
在学习“鸭子”“桃子”“杏子”时，笔者设计了两次“发现”。第一次，教师范读，让学生听一听发现了什么，学生很快发现“子”要读轻声。第二次，请学生看词语，试着找出其中一对“词语好朋友”，学生找出了“桃子”和“杏子”，理由是它们都是水果。接着把“杏”和“桃”放在一起识记，引导学生观察字形，学生很快发现它们都有木字旁，顺势请学生列举自己认识的其他木字旁的字。
这样学生便知道了：1.木字旁的字一般和植物有关；2.平时在生活中留心观察也能认识很多汉字；3.见到与木头有关的物品可猜测该字是否属于木字旁家族。在识字教学中，有较为重要的两点：一是要有归类识字意识；二是要让学生自主发现归类，如果一个字能带出一串同类字，识字的效率就会特别高。不断发现的过程也会带动孩子的思维，学生主动学习汉字的积极性就会大大提高。
二、借助偏旁部首认字，培养自主识字思维
在学习“猫”“狗”“猪”“狐狸”等词时，笔者先请学生观察这些词语，发现其中共同点：它们都是动物。学生还注意到，这些字都是动物名且有相同的部分，教师顺势引出一个新偏旁——反犬旁。学生列举反犬旁生字时就能理解反犬旁一般和动物有关。趁热打铁，教师用同样的方法教学生识记鸟字边的一组生字：鸭、鸡、鸽、鹦鹉。学习这两组生字时，学生的情绪是很高涨的，因为只要稍加动脑就能猜到这是什么字。
学到这，学生对木字旁、反犬旁、鸟字边的生字已有了归类的概念。在学习过程中，教师一步步引导学生参与其中，主动思考，进一步提高了学生的归纳意识和主动识字意识，实现《义务教育语文课程标准》中识字与写字目标的第一条：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、使用反义词识记法，培养辩证思维
《大小多少》这一题目其实已经包含两组反义词：“大小”和“多少”。这两组词对一年级的小朋友来说在生活中运用得很多，并且是意思上容易区分的反义词。抓住这点，就可以引导学生用已知带出未知。
教师可以跟学生玩反义词对对碰的游戏，在大小、高矮等词语中渗透反义词的概念。游戏环节顺应儿童喜爱游戏的心理特点，既调动了课堂学习的气氛，又扫除了可能遇到的作业障碍，更重要的是让学生积极地进入学习活动中。活动结束，学生也形成了一种思维习惯：身边处处隐含着反义词，随时发现、学习，就能识记大量的生字。
四、联系生活识字法，培养观察学习思维
课堂中，笔者出示了情境图和对应的词语：“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”等，其中很多字是学生先前没有学过但已经在生活中认识的。笔者在此设计了一个小组互助学习环节，让不识这些字的学生在识字学生的帮助下学习新字，教师再加以正音，这样大部分学生就会较快掌握生字。
联系生活经验识字和借助偏旁部首识字是笔者想教给学生的识字方法，而小组合作学习环节能让学生意识到，识字不能仅限于课本知识，也要联系生活，在平时多看、多想。
五、观察汉字演变过程，培养音形意结合思维
低年级学生以形象思维为主，于是笔者采用了观察汉字演变识记的方法。许多汉字的演变体现了中华民族认识世界的历程。文字起源于图画，经过表形、表意、表音三个方面实现了音形意融为一体，使得汉字具有可分析性。学生可以根据造字的依据进行学习。
教学“牛”这个独体字时，笔者会先请学生观察“牛”的象形字。学生在观察时，把字形与字义相结合，即使没有拼音、偏旁、反义词，也能很快记住“牛”字。借机拓展组词“黄牛”“黑牛”“牛角”等。汉字演变识字法能让学生充分运用分析和联想，学生学得有趣、记得牢。课后，笔者对学生识字的情况进行纸笔测试，结果显示35名学生中有33名对本课所有生字都已认识。
在《大小多少》一课的生字教学中，笔者借助多种方法帮助学生养成多种学习思维。同时，在识字教学中，不应把生字单独拎出来，而是进行归类教学，让“教”和“学”的效率大大提高。识字不能急于求成，要循序渐进，注意激发学生自主探究的欲望，刺激学生主动思考。
