本期荐书人：曹心意，浙江省历史特级教师，正高级教师，现任杭州高级中学育秀中心主任、历史教研组组长。
书 名：《历史思维能力研究》
作 者：赵恒烈
出版社：人民教育出版社
随着中国高等教育的发展和中小学教师地位的提高，越来越多的综合性大学非师范优秀毕业生加入中学历史教学队伍，这些年轻教师学历高、知识面广、教学设计创新能力强，但是也易存在因缺乏系统教师基本功训练而“先天不足”的问题。在这方面，赵恒烈先生的系列著作能为新入职的一线历史教师指点迷津，其中《历史思维能力研究》既能提升教师的课堂驾驭能力，又能帮助教师提高学生的历史成绩。赵先生在书中指出：“教师对思维的认识和思维能力的高低，直接决定着教育对象的思维水平。要培养独立思考和独立判断能力的学生，首先得有会独立思考和判断力的教师。”在大力倡导历史学科核心素养的当下，更离不开历史思维能力的研究。赵先生的这部著作，是目前国内研究历史思维与教育的力作之一。
第一章中，赵先生分析了影响历史思维的因素。从纵、横两个维度分析了历史思维的结构。从纵向来说，历史思维有共时态、昔时态和即时态三种。从横向上说，历史思维还有个体性思维和群体性思维、常识性思维和科学性思维、结构性思维和散装性思维三种关系。纵向历史思维的论述，是当前历史五大核心素养落地的钥匙，而横向的论述，则为历史思维的深入研究凿开了大门。
形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。爱因斯坦就是既具有深刻逻辑思维能力的大师，又能充分运用形象思维进行科学研究的典范。赵先生在第二章中介绍了历史形象思维的特性、操作程序，构建了运用历史形象把握理性内容的教学模式，所举的教学案例典型可操作性强。历史图像在培养学生用语言再建历史形象的能力和分析历史现象的能力方面有着重要作用。为此，赵先生专列一节，系统介绍历史图像在教学中的作用，对中学历史教师开展图像教学意义非凡。
逻辑思维是运用分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法来揭示事物本质和规律的一种思维形式，也是学生需要重点发展的思维能力。赵先生在第三章中系统介绍了历史逻辑思维的模式、操作程序及教学实践和评价。以图示结构为范例，搭建了发展学生历史逻辑思维能力的支架。著作中关于图示结构的研究，对当下历史思维导图教学依然有重要的借鉴意义。
情感态度价值观与家国情怀，是本世纪课程改革的重要内容。20多年前，赵先生就已经将它们提到思维的高度，在第四章中专门进行了历史情感思维和灵感思维的研究。在灵感思维的基础上，在第五章中进行了创造性思维的研究。最后，水到渠成，赵先生论述了历史思维的模式。
《历史思维能力研究》一书，凝聚了赵先生的毕生心血，正如先生所言：“没有一本书引起我写这本书那样地执着和迷恋，几乎感到一种巨大的力量在驱使着我，逼迫着我向崎岖的坡途上挺进，犹如常春藤以生命的卷须顽强地向上攀延。”该著作最先出版于1997年，20多年过去了，尚未有人逾越。著作中的案例，虽然有部分内容存在时代的局限，但依然鲜活、深邃，因为它们多是来源于一线的田野研究。“我的学员是有20年以上教龄的中学历史教师，经过他们多次反复的实验鉴定，我想基本上可以说已做到‘做和想之间的接轨’了。”
推荐这本书，不仅是因为其中饱含赵先生的研究成果，更是因为他的治学态度和方法，是我们作为历史教师应该学习的。
