□杭州市西湖区闻裕顺学前教育集团 龚周丽
我园将《幼儿园完整儿童活动课程》教材中与季节相关的主题进行提炼并深化，形成“四季园子”的自然主题教育，以此为主线构建了幼儿园园本课程——自然课程。本文阐述了我园是如何通过全程贯穿式的主题审议、渗透互助式的分层教研、直击课堂式的直播仿课研修这三种方式的教研，有效引导教师深入理解幼儿园园本课程理念，把握课程内涵、目标、内容、实施这四大要素，帮助教师在研修中扎实运用专业知识架构园本课程。
一、问题的提出
我园自2016年9月办园至今，园区教龄在0~5年的年轻教师比例达74%。2019年开始园本化课程实践，课程以四季流转为线索，将园内外生态资源系统列为课程资源，引导幼儿亲历参与真实的自然教学场景，支持幼儿在工具操作和方法探索中深入学习，鼓励幼儿采用自己喜欢的方式进行各种形式的表达。
课程设置由基础性课程和生成性课程两部分组成。其中，基础性课程以华东师范大学出版社出版的《幼儿园完整儿童活动课程》为蓝本，结合园内资源优化教材中的主题，形成“四季园子”园本化课程，涵盖五大领域的发展，引导幼儿亲历参与真实的自然教学场景，尝试各种感官发现并探究，关注幼儿学习品质、创造力、思维能力、生活能力的培养，最终促进幼儿向着更好的自己发展。
在课程实施初始阶段，我园年级组进行主题脉络审议后，各班教师依据要求设计课程纲要，在收集课程纲要中问题频出：
（一）教师对自然课程的迷茫
1.自然课程假“自然”
案例1：制定《神奇大自然》主题纲要。年级组根据审议结果整理了该纲要，内容分为水、风、土三个板块，每个板块基本保持了原教材内容，调整了一部分，删除了受天气影响的活动。
从预设中不难看出，教师们想要在课程纲要中体现自然课程的内涵与特点，但仔细分析后发现主题纲要内容仍停留在形式层面。如《神奇大自然》的三个板块内容看似与自然相关，但没有深入自然教育的本质和自然课程内涵。如何通过教研引领教师理解并实施，这是我们需要思考的问题。
2.自然课程缺“自然”
案例2：制定《水的旅行》主题纲要时，教师选取的预设内容和原教材并无区别。理由是幼儿园内没有适合这个主题的自然资源，因为教师缺乏将自然课程内涵放入课程大纲中的意识，不知道从何挖掘和发现课程资源。
3.自然课程不“自然”
案例3：在《泥土大拆解》活动中，教师在教学中用陶泥替代了泥土。实施中运用如下策略：A.真实体验，提供给每位幼儿操作材料，通过触觉感知陶泥的特性。B.激发想象，让幼儿猜测想象泥土中会有哪些成分及居住了哪些生命体，了解泥土与自然的关系。C.讨论交流，用图文的方式记录幼儿的表达，鼓励他们用符号记录讨论结果并大胆地在集体面前讲述。D.尝试创作，幼儿尝试用陶泥进行作品创作，表达对泥土的喜爱。
分析案例时发现，看似有经验的教师巧妙地化解了教室没有泥土的困境，但自然课程强调要在真实的情境中给予幼儿真实的体验，调换的陶泥不是自然物，带来了教学内容的“失真”。在教学实施中看似理想化的流程，为体验泥土设置了难以落实的障碍，这需要思考如何让自然课程更贴近实际操作，满足幼儿需求。
（二）自然课程需要新的教研方式
针对自然课程实施现状，提出教研方式的改进，寻找适合我园的自然课程要素，研究教师实际水平的教研模式，提高教师对自然课程四要素的把握能力，从而推进我园自然课程的建设。
二、教研方式的主要目的与优势
（一）教研方式的主要目的
自然课程要素的教研形式包括全程贯穿式的主题审议、渗透互助式的分层教研、直击课堂式的直播仿课研修这三种方式。这些始终贯穿在课程实施的前、中、后期，以解决教师对自然课程要素把握中遇到的困惑，提升教师的课程执行能力与教学水平。
这种模式下的教研是一个“唤醒—建构—运用”的过程。唤醒即通过全程贯穿式的主题审议，唤醒教师对理论层面课程内涵与特点的理解；建构即通过渗透互助式的分层研讨，促使教师把理论转为建构课程要素；运用即通过直击课堂式的直播仿课研修，帮助教师在课程实施中应用研修策略，改进并提升教学效度。教研围绕课程要素循环开展，以此巩固教师对课程要素的理解与把握。
（二）教研方式的优势
1.紧扣需求。教研全程动态跟进，紧扣教师对自然课程要素把握时的困惑而开展。
2.聚焦要点。将自然课程要素的每块内容形成教研要点，解决教师理论与实践操作结合的困境。
3.循环推进。三个教研方式在课程执行过程中既可独立，也可以小循环滚动推进，以此追踪教师在课程实施环节中的执行效度。
三、教研方式的实施
依据自然课程的四个要素，针对年轻教师居多的现状，我园循环运用三个教研方式，推进课程实施，帮助教师明确课程执行思路，提升课程执行效度，具体如下：
（一）全程贯穿式的主题审议
1.概念释义：全程贯穿式的主题审议贯穿于审议的前、中、后期，并根据需要，多次开展。
2.操作要点：审议前必须由核心备课组成员牵头完成目标制定和解决相关问题。确定课程主题目标，审议中分为课程内容及进度与课程实施策略两大板块，通过集体分组等教研形式进行审议后，及时进行主题反思与评价反馈，做好调整优化前后的对比，使教师清晰地看到审议前后的变化，形成成熟主题。
3.策略提取：实时关注需求，分别在审议前、中、后期关注教师困惑，有序组织教研内容，唤醒教师对课程理论的经验，将理论与实践紧密结合。成立幼儿园核心备课组，协同梳理课程内涵、优化课程内容和调整课程实施策略，在评价反馈中获取信息，推动课程更好地发展。对比优化提升策略，采用课程网络图、主题思维图、板块梳理图、实施路径图对比和优化原教材，挖掘园内课程资源，梳理课程架构，总结提升教学策略。
（二）渗透互助式的分层教研
1.概念释义：渗透互助式的分层教研指向自然课程要素的内容架构，通过教师分层研讨渗透课程理念，互助解决教师把握课程内容建构的问题。
2.操作要点：分为选取—调整与生成—实施三个阶段。其中选取阶段由备课组成员完成，确定课程发展方向；调整与生成阶段由教龄在5年以上的教师完成教材各主题、主题内教学方案的梳理，教龄在0~5年的教师依据梳理准备教学方案，并参与生成项目活动的开展；实施阶段中，教龄在5年以上的教师做示范课带领，教龄在0~5年的教师模仿学习同构活动。
3.策略提取：引领前置，确保方向。幼儿园园本课程的特质需要上层设计的引领，各层次的教师才会明确实施方向，执行中需有严谨的流程和渗透互助，才能共同提升。
分层参与，层层渗透。教师梯队的培养和参与课程是同步的。对于教龄在5年以上的教师，应充分发挥其骨干教师的特长与优势；对于教龄在0~5年的教师，要多提供素材，取长补短完善课程内容。
（三）直击课堂式的直播仿课研修
1.概念释义：直击课堂式的直播仿课研修指向自然课程要素中的课程实施，主要采用钉钉直播，聚焦教师实施过程中教学方案、教学策略、教学案例等内容，在每日教研中解析与反馈，并对教师下一步活动设想进行调整与指导，发挥小组研讨的力量，提升课堂质量。
2.操作要点：确定骨干先行班先行一周，并开放钉钉直播，其他教师可选择在现场或在线观摩。每日教研活动对教学现场展开剖析，有效推动各班课堂教学质量提升，同时将优质教学示范传播给每一位教师。
3.策略提取：寻找关键，正确解读。在线直播课堂教学是指实时跟进班级课程实施情况，因此必须准确定位观摩视角，确定观摩关键点，便于教师深入分析教学策略。
多方碰撞，汇聚智慧。倾听多方观点，尊重执教者教学行为，提取教研现场争论点，重组可行性的教学策略，同时应允许教研过程中有不同的观点。
四、成效与思考
通过以上教研方式，教师对自然课程要素的理解更深入了。在不断地研讨、反思、调整中，自然课程内涵和特点随之更为生动地显现，教师对自然课程的架构能力也日趋熟练。从实际的课程故事、课程案例中可以看到，教师对自然课程的思考日渐深入，为后期课程实施建设打下坚实的基础。
本次研究依据自然课程要素和园区师资结构开展，但并非一成不变，教师应根据课程建设的发展状况和师资状况灵活进行调整，以便达到最佳研究成效。另外，年轻教师在理论联系实践方面的成长有其周期性发展特点，教研形式应从师资成长发展特点出发，尝试其他更多的探索与创新，让园本教研真正成为教师需求的学习形式，同时为课程建设和幼儿发展做好服务。
