□黄铁成
作为一名基层教育工作者，笔者认为，深入践行劳动教育，首先要在“真”字上下功夫，真实践产生真体验，真坚持才能真切地体会劳动教育的真价值。
在践行中体会劳动教育的真价值。好的劳动教育，价值是多方面的：人格培育、知识学习、身体发展、审美提升等。劳动教育与德育、智育、体育、美育等诸方面息息相关。劳动教育的真价值需要在实践中体验、发现。实践越深入，认识也就越深刻。比如，逐步引导学生实现生活自理，让他们坚持做力所能及的家务，在校认真完成值日工作，锻炼自理能力，培养耐心、细心、肯吃苦、会感恩等美好品质。又如，鼓励学生自主选择、主动参加学校的各类社团，参与校内外有积极意义的劳动课程，让他们在主动参与模型制作、家政烹饪、动植物认养等劳动项目中，经历跨学科的综合性学习；在解决真实问题的过程中，发现知识与生活的关系，获得运用知识的成功体验，经历方法思考、策略尝试到成果展示的全过程学习，其价值是真实而又多元的。对劳动教育价值的认识不能停留在口号上，要在实践中体验，在体验中内化。
在生活中开拓劳动教育的真路径。实施劳动教育，不是另起炉灶、单搞一套，而应融于师生日常学习生活的一言一行、一饮一啄之中。陶行知先生认为：“学校有死的有活的，那以学生全人、全校、全天的生活为中心的，才算是活学校。死学校只专在书本上做工夫。”劳动教育应该与师生生活融为一体、密不可分。在时间上，劳动教育与师生生活是一个整体；在空间上，家庭之中、课堂内外、社会活动无一不是劳动教育的大好空间；在实践途径方面，学习生活中的真问题、真需要，就是进行劳动教育的好时机。比如，校园洗手间有异味、多纸屑，招募师生义工和卫生清洁人员认领包干区域定期打扫，运用科学课上学到的知识配置去污除臭药水，绘制文明标语进行温馨提示，这样的劳动，从校园的真问题入手，融德育、智育、美育等为一体，效果也是多元的。再如，学生存在挑食、偏食等情况，浪费粮食的现象也较普遍，布置“买菜、烧菜”等劳动作业，家校互动引导、携手鼓励学生，定期举办美食节等，这其中是体验艰辛、学习感恩的过程，是融动手和动脑为一体的过程，挑食、浪费等现象也自然而然地在学生坚持劳动的过程中逐步改善。生活不善自理，学习资料不会整理，生活用具不懂得如何使用等，育人问题在哪里，生活需求就在哪里，劳动教育的路径往往就在那里。
在因时因地中坚持劳动教育的真实践。每位学生、每个家庭、每所学校的条件和资源都是不同的，因此，劳动教育展开的方式、方法、时间和运用的资源等也各不相同，切忌一刀切、模式化。值得提倡的是因地制宜、因人而异，量力而行、循序渐进是劳动教育值得参照的实践策略。循着学生、家庭、学校真实拥有的教育资源进行劳动教育，容易坚持，更能长久。笔者发现，有不少城里的学校每学期或每年都组织学生到农村劳作，口号喊得响亮，殊不知利用校园中的绿化带、生态池等，就可以让学生参与劳动，借助学校的边边角角就可以鼓励他们开展生态园、生物角的综合性学习。我们还经常看到这样的新闻报道，说不少乡村学校开设了“STEAM＋”劳动课程等，值得深思的是，这类劳动课程是否有相关师资支持和经费技术配套。从整体来看，因地制宜开掘劳动教育资源，因时、因人设置劳动教育课程，更符合教育规律。
还需要指出的是，教师、家长热爱劳动、坚持劳动，是学生参与劳动教育最好的榜样。很难想象，一位喜欢动口、懒得动手的家长能培养出勤劳的孩子。同理，教师只有发自内心热爱工作、坚持劳动，学生才会受到良好、持久的熏陶。正如陶行知先生主张：“学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”
