□海宁市硖石小学 章晓玲
项目化学习（Project-Based Learning）是一种“学为中心”的混合式、探究式学习。在小学英语教学中引入项目化学习，以教材单元主题或知识内容为出发点，设计时间跨度略短、难度较低的微项目，可以促进学生主动思考，积极探究，提升思维品质，发展综合语用能力。
设计、实施、展评是微项目学习的三大步骤。微项目设计要真实具体、有清晰的目标，并预设好达成目标需要完成的一个个小任务。项目实施要帮助学生在相关联、渐递进、有逻辑的各项任务中真思考、真合作、真探究。项目展评以“倡导学鉴”为目标，评价以“利于发展”为标准。
一、微项目设计：目标引领思维发展
设计是微项目学习的第一步，学生在对微项目目标认真分析和清晰把握的前提下，分解并设计出一个个可操作流程。
微项目目标是整个微项目学习的逻辑起点和终点。学生要在语言上、技术上、思维上多方位分析，完成目标制定。
如根据PEP五年级上册Unit 3 What would you like这个话题确定“My dream school menu”微项目，学生一起进行目标设定的时候，会分析在这个话题下要积累哪些语言知识，其中哪些语言知识适合本项目，哪些可以成为项目亮点，哪些又需要在教材之外适当增加等。
有清晰的目标后就可以设计项目流程，学生一起在脑中模拟整个项目，要想象每一个小任务的可行性，以调整流程，让想象力和思维严密性都得到极大锻炼。
如根据PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it?正在时态知识设计微项目“People’s Activities at 8:00”来调查不同人群在早上8点做什么事情并分享。学生设计了组队、摄影、PPT制作、脚本撰写、彩排等项目流程。
学生是项目设计的主体，但教师干预也是必要的，尤其是在学生刚开始接触项目设计的阶段。
二、微项目实施：任务驱动思维发展
落实微项目，就是实施每一个有紧密关联性、递进度和逻辑性的小任务，驱动学生发展探究力、批判力、概括力等多方位思维能力。
在微项目学习中，学生个体不能轻易完成，必须要通过团队共同努力。因此，合作学习是贯穿全过程的一种主要方式，帮助学生在探究广度和深度上实现提升。
如根据PEP五年级下册Unit 5 There is a big bed这一单元核心知识点“there be句型”设计“This is my school”微项目，意在让学生使用本单元相关语言知识去介绍学校，有些小组给出了超预期成果，融合多个语法点，从多个角度介绍，用丰富的语言方式表达。
虽然学生是微项目学习的主体，但教师的指导依然不能或缺，有时是锦上添花，有时是画龙点睛，偶尔也会扭转乾坤——将学生从错误的轨道拉回来。
如根据PEP六年级下册Recycle设计“A farewell party”微项目，整个班级作为一个项目小组，学生设计了“English Show”的环节，有sing songs，read poems，chant and kungfu，guess English riddles等各种才艺活动，教师建议为每一个节目准备推荐词，并用图文形式展示，由推荐人现场播报，更有仪式感。有的学生从教师的建议中获得启发，用海报代替推荐词，让人眼前一亮。
三、微项目展评：标准助力思维发展
展评即为展示和评比，这是互学互鉴、自我反思的环节，也是微项目学习必不可少的环节。所有学生都亲历整个微项目从设计到实施的过程，从中获得自己的理解和想法，再去看其他小组的展示，必定能在不自觉的比较中获得知识、语言、策略、思维等方面的提升。
如根据PEP六年级下册Unit 4 Then and now设计同名微项目，各个项目小组展示的内容丰富多彩，有的小组以“My great-grandfather”为对象，用珍贵的老照片和现在对比，让真实唤起真情，分外精彩。
科学评价是微项目学习的有效实施保障，评价既要做到“全”（全过程、全员、全方位），又要做到“简”（易于操作），还必须有“导”（关注学生发展）的效果，这样的评价一定会产生持续价值。
