●落实劳动教育的要求，需按照教育规律办事，防止惩罚式、孤立化、娱乐化、陈旧化的劳动教育。
□谌 涛
11月24日，浙江发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求全体学生参加以体力劳动为主的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，在劳动实践中，实现价值体认，培养正确的劳动价值观、良好的劳动品质和基本公民素养，发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。
由此可见，全面加强新时代大中小学劳动教育意义重大，如何科学实现劳动教育的应然价值就成为不容回避的问题。对照《意见》要求和劳动教育现状，几种不良倾向不容忽视。
劳动目的惩罚化。在马克思看来，只有自由劳动才是幸福的。劳动教育必须克服劳动参与的被迫性，提高学生的主体性、自主性和自由选择性，从而使劳动本身成为其所推崇的行为。学校是学生形成正确的劳动价值和劳动观的主要场所，崇尚劳动、劳动光荣是劳动教育重要的价值取向，但在不少学校还存在一种现象：每每学生犯了错，教师就会安排他们去劳动，以示惩戒。劳动当作惩戒手段，无形中会向学生传递“只有犯了错才劳动，劳动是可耻的行为”的观念。其本质是一种反劳动教育的行为。
劳动教育孤立化。当前一提及劳动教育，仿佛学校就必须开辟专门的、独立的劳动教育课程，安排专门的课时和专门的教师。从劳动教育的内涵看，劳动教育是一门复合性的教育课程，与德育、智育、体育、美育密不可分。从劳动教育实施的主体看，家庭和社会是劳动教育的重要力量。家庭对一个人的劳动态度影响最大，而社会则在提供劳动机会和展现劳动积极性方面有着不可替代的作用。劳动教育绝不能让学校唱“独角戏”。人为将劳动教育作为一个独立、孤立的教育形态，不利于劳动教育应然价值的实现。
劳动过程娱乐化。让学生参与劳动体验活动是有效的环节，但不能过于强调体验，而缺乏教育的内容。例如到农田收割水稻，是需要掌握一定技能、付出一定体力的生产性活动，不是嘻嘻哈哈拍拍照、做做游戏，把成熟的水稻浪费在稻田却全然不顾，要让学生明白劳动付出与收获之间的关联，明白劳动投入与专注的重要，明白粮食进入餐桌的不易，体悟农民的朴实、乐观和勤劳等。去农田收割水稻只是实施教育的路径和载体，这些思想层面的熏陶和浸润，才是真正的劳动教育。
劳动手段陈旧化。杜威说，“教育即生活”。时代在进步，劳动的方式和工具也发生了根本性变化，实施劳动教育的手段也应该与时俱进。现实中提及劳动教育，许多学校就是开辟一块菜地用锄头挖挖地、铲子种种菜，收割水稻就是用镰刀一把一把地手工割稻，仿佛手段越古老，越能体现劳动教育的成效。其实，无论是种菜还是收割水稻，都有现代科技的加持，用锄头、铲子、镰刀等原始工具的劳动，可以让学生在农耕博物馆里体验。一味地采用低技术水平的劳动手段，会让劳动教育脱离生活的本真，在培养学生劳动意识的同时，也应让学生感受到“科技让生活更美好”。
落实劳动教育的要求，需按照教育规律办事，防止惩罚式、孤立化、娱乐化、陈旧化的劳动教育。有合适的劳动载体，学校、家庭和社会合力推进，注重学生思想层面的精神引领，才是真正的劳动教育，才能实现劳动教育的应然价值。
