□义乌市江湾小学 洪 岳
每次费力地批阅完一大堆学生习作，发回学生手上后，学生常常只看得到几颗星。而我花了很多精力的批注和评语（对学生也是最有价值的），学生却“不屑一顾”。我强调多次：请好好反思习作中的不足，依然是“好心当成驴肝肺”。
看来，该换一种方式了。反躬自省：如果我只是视习作为一种训练，指出优缺点，继续让学生训练，那么，写作文就成了没有趣味的事情。
一篇作文应该是学生创作的一件作品，一个人一生中创造的精神产品并不多。于是，我尝试将学生的作文当作课文来教。
“今天学习这篇课文——《灭鼠行动》，请你说说，其中哪个情节让你拍案叫绝？”初读“课文”，我让学生探索情节。
“我最喜欢文中‘堵住一个洞口，又在另一个洞口洒满米糖，再放上老鼠夹’这个情节。让我读着，觉得智慧满满。”小轩说完，教室里举起的手多了起来。
“‘我的书本被老鼠咬坏了，我却心疼起了饿肚子的老鼠’这个情节又出乎意料，又符合作者机智不凡的品质，很妙！”随着发言一一呈现，我看到小作家的脸都变红了，不知道是害羞还是得意。
“如果说这篇‘课文’让我们看到了作者的智慧，那么这篇呢？”我顺势呈现第二篇学生作文《我的首飞》。
“我读出了作者的忐忑。”其他学生还一头雾水，宇浩跳了起来，难道宇浩能一目十行？
“你能带着你的感受读一读吗？”我故作镇定。
待宇浩朗读完毕，教室里响起了掌声。我走过去握着他的手说：“你能够在短短5秒钟就读懂课文，而且还读得很有感情，是怎么做到的呢？”
宇浩略带腼腆：“因为我就是这篇‘课文’的作者。”
教室里一阵骚动，我故作惊叹：“400字，寥寥数语，让我们身临其境，体验了作者第一次坐飞机惊心动魄的经历，你真是了不起的作家。”
“你们想知道前一篇课文的作者吗？”
“想！”
“好，有请作者华圣浩，上台发表感言。”
学生们发出啧啧的惊呼声。
接下来我请学生们分别概括两篇“课文”的主要内容，分析它们有些什么优缺点，自己更喜欢谁的写作方法……
平时对学生来说异常枯燥的阅读理解和写作知识，在这堂课中变得异常有吸引力，以前不知所云的学生，现在都能够一一回答，如有神助。
把学生的作文当成课文来教，已经成了我的课堂常态，我会把学生的习作呈现在屏幕上，让其他学生批阅；有时先呈现习作的标题，让学生猜猜作者会怎么构思；有时只呈现习作的前半部分，让学生讨论后面该怎么写……
就这样，学生写完作文，不只是由教师打个星级，而是把它当成大家共享的学习材料，让学生发现自己习作的价值，同时培养阅读理解能力和欣赏能力，实现精神成长。
